論小學語文課中如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力

敖恩達古拉

摘要：隨著我國新課程教學改革的持續(xù)深入進行，小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)成為人們關注的焦點，如何有效提升學生的語文朗讀能力成為教師教學工作的重點。教師要積極研究新策略，采取新措施有效促進小學生語文朗讀能力的提高，達到素質教育的目的。本文對小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)措施進行分析，探討具體的應用策略，希望對促進小學生語文朗讀能力的提高，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和進步做出積極貢獻。

關鍵詞：小學生;語文;朗讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-230

引言

語文朗讀能力是學生必須要掌握的基本技能，對學生以后長遠的學習起到有效的鋪墊作用，因此作為小學生語文教師，要積極采取策略，有效提升學生的語文朗讀能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升，滿足社會化發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展和進步，達到新課程教學改革的目的。同時教師也要針對學生的具體特點，開展有針對性的教學，根據(jù)因材施教的原則，對學生語文朗讀能力進行有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的高效發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的目標。

一、培養(yǎng)學生對朗讀的興趣

學生對朗讀興趣的發(fā)展有助于在學習過程中建立積極的心理動機。學生是從幼兒園走向正常小學校園生活的時期，孩子們需要一定程度的適應性，他們會發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。朗讀帶來的新鮮學習對于學生可能非常有趣，這是他們樂趣的延伸，并將他們帶入了一個新的世界。通過朗讀，學生可以了解新世界，開辟新視野，并使學生獲得滿足感。更重要的是，這個階段的學生有著無限的想象力，朗讀正好給了學生以想象的翅膀，并豐富了他們的精神世界。因此，在此過程中，教師應為學生創(chuàng)造一個愉快而放松的環(huán)境，使學生可以自覺地投入朗讀。教師可以選擇幾本有趣的書進行朗讀教學，以便學生朗讀、交流，理解他們的意思，并激發(fā)學生對朗讀的興趣。教師要在日常學習中添加流暢、引人入勝的朗讀文稿，目的是教學生如何享受朗讀并提高學生的朗讀技巧。此外，為學生組織積極的角色扮演游戲，可以增強學生情感的體驗，從而加深學生對文章的記憶和理解，提高他們的語文素養(yǎng)，達到提高學生語文朗讀能力的目的，實現(xiàn)新課程教學改革的目標，達到素質教育的要求。

二、教給學生正確的朗讀方法

朗讀是小學生語文教學的一個重要的組成部分，教師應尊重學生的朗讀發(fā)現(xiàn)，提高他們對朗讀的興趣，并幫助學生培養(yǎng)語文朗讀能力，并傳授一些朗讀思路和技巧。這為進一步發(fā)展語文朗讀，提高語文素養(yǎng)水平奠定了良好的基礎。小學生學習朗讀應該從正確的朗讀技巧開始，學生的認知水平不高，詞匯量也不是很多。教師可以建議學生大聲朗讀，有效他們發(fā)展良好的語言能力。首先，要求學生正確、流利地朗讀，朗讀時不要加太多字。同時，教師還必須注重學生對朗讀的理解。朗讀時，教師可以讓學生根據(jù)語氣、語調、停頓等進行朗讀。同時要求師生共同參與、共同評價，鼓勵學生參與活動，體驗朗讀帶來的樂趣。小學朗讀的大部分內容是講故事和簡單的內容，因此在朗讀教學期間，教師可以讓學生大聲朗讀并進行表演，使學生充分理解情感和意義，取得良好的朗讀效果。達到朗讀教學的目的，促進學生的全面發(fā)展和進步。

三、培養(yǎng)學生良好的朗讀能力

朗讀技巧的發(fā)展對于學生來說尤其重要，由于學生剛剛學會朗讀，因此大多數(shù)學生的朗讀質量較差。如果教師要有效提高小學生的朗讀能力，應該專注于提高學生的朗讀技巧和朗讀訓練，這將極大地幫助學生，為他們未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。良好的朗讀訓練是提高朗讀技巧的關鍵。培養(yǎng)小學朗讀能力，主要包括朗讀和寫作的結合，以及朗讀時養(yǎng)成標記不熟悉的地方或生詞的習慣，這將有效幫助學生擺脫學習過程中的困難之處，教師應引導學生進行差異化朗讀教學，確保學生朗讀的順利進行，可以設置一個相對明確的學習目標。同時有必要促進學生養(yǎng)成認真朗讀的習慣。小學生的注意力集中度低、集中時間短，并且經常在朗讀時開小差，例如在朗讀時玩教科書或其他玩具。在這個過程中，教師不能做到時刻關注每一個學生，也不能要求學生簡單地大聲朗讀。此時教師可以改變自己的朗讀教學方式，例如給朗讀打分，根據(jù)角色大聲朗讀，讓學生專注于朗讀，培養(yǎng)學生認真朗讀的能力。此外教師必須養(yǎng)成讓學生聽別人朗讀的習慣。由于學生的注意力非常低，他們對他人的關注不足，尤其是當別人在朗讀課文時，學生經常無法集中注意力，有些孩子會思考或做其他事情。在這種情況下，教師應告訴學生認真聽是一種很好的素質。或者，教師也可以要求學生在其他人朗讀時做一些事情。比如，可以讓他們聽其中的問題，鼓勵他們積極思考，這樣學生就可以逐漸養(yǎng)成仔細聽別人朗讀的習慣。

四、創(chuàng)造科學的朗讀情境

朗讀情境體驗符合語文朗讀課程教學的特點，具有獨特的優(yōu)勢，是一種具有獨特魅力的教學方法。有情境的教學可以更好地提高學生的朗讀能力。該教學模式從情感的、抒情的、擴展的情感等角度出發(fā)，不同情況體驗的情感也有所不同。加深對文章的理解深度的同時，還使學生能夠體會到自己的感受，實現(xiàn)朗讀能力的提升。利用所創(chuàng)造的朗讀情境可以吸引學生更多的注意力。在進行文章學習時，應指導學生學習其他經典作品，或通過講故事的形式調整教學氣氛以匹配文章的內容，以及對難以理解的部分，例如長句子、陌生詞句等應進一步解釋和研究。通過學生自己的學習，有效提升自己的朗讀能力，最終在學習成績上體現(xiàn)出來。

結論

綜上所述，面對新形勢下教學改革，小學生語文朗讀教學也要與時俱進，不斷開拓新的思路，促進學生的朗讀興趣的培養(yǎng)，進而為高質量的朗讀奠定良好的基礎和保證。同時在朗讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對朗讀的興趣、教給學生正確的朗讀方法、培養(yǎng)學生良好的朗讀能力、創(chuàng)造科學的朗讀情境，以此提高學生語文朗讀水平，促進學生語文朗讀能力的提升，實現(xiàn)學生綜合素質的提高，達到素質教育的目的。

參考文獻

[1]馬小燕. 小學生語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（017）：97-98.

[2]楊麗. 如何在小學生語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2016， 000（026）：204-205。