淺談初中語文教學中“微課”的應用價值與策略

胡未未

摘要：隨著教學改革的推進，越來越多的新教學方式與手段被應用在實際教學過程中，而“微課”便是新教學手段的一種。在初中語文實際教學當中，“微課”的應用可以對教學資源進行合理的篩選與拓展，從而使學生的語文核心素養獲得更好地培養。基于此，本文對“微課”在初中語文教學中的應用價值，以及有效運用的策略進行分析與敘述。

關鍵詞：初中語文教學;微課模式;應用價值與策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-362

引言

新教學改革的推進與深化，使“微課”在初中語文教學活動中具有極為重要的教學意義，以及實際應用價值。因此，對“微課”進行合理化的教學運用，是初中語文教學得到全面改革與發展的重要途徑之一。所以，語文教師必須對“微課”進行更加深入的研究與利用，以便對“微課”自身所具有的教學價值進行充分地發揮。

一、“微課”在初中語文教學中具有的應用價值

首先，將“微課”應用在語文教學活動當中，有助于增強教師自身的教學能力。在進行初中語文教學時，“微課”平臺上會有各種整合好的教學資源，而教師在對其進行觀看后，可以改善自身教學的不足之處，從而促進教師教學能力得到進一步的增強[1]。同時，“微課”資源的整合需要以實際需求為出發點，因此其具有顯著的針對性，并可以對語文教學進行完善。其次，“微課”的形式豐富多樣，且內容短小精悍。初中語文教學階段的內容非常豐富，其中囊括了不同國家、不同時期的優秀文學作作品，而這些作品因與學生之間缺乏有效聯系，因此導致學生很難對課文的深層含義與情感進行了解，而這就導致教學難度被提高。“微課”能通過視頻這一形式，為學生與教師展現豐富的教學內容，并且可以迅速地構建教學情景，從而有助于對教學效果的增強。同時，由于“微課”的內容比較精簡，這便于學生對教學內容的更好理解，并為學生提供了更充足的思考與討論空間。

二、初中語文教學中“微課”的有效應用策略

（一）在語文課前導學中運用微課

初中語文教材中包含著古詩、文言文、散文、小說等不同形式的文學作品，其內容非常鮮活、生動;如果在教學過程中，只采取傳統的“先閱讀、再分析”這種教學形式，就會導致語文教學的趣味性缺失。而通過“微課”進行生動的課前導學，則有助于對學生的語文學習熱情進行調動，使教學活動可以獲得良好的開端。

例如，在對初中人教版語文《爸爸的花兒落了》進行教學時，由于本文選自小說《城南舊事》，其在描寫、敘述以及情感表達等方面，具有非常鮮明的特色，因此它是極具代表性的文學作品。本課的主要教學目標是對學生“雙關含義”的理解，并通過對文章的閱讀，對人與人之間的真情進行更好地體會。教師為指導學生對課文進行更全面的理解，可以借助“微課”進行有效的課前導學。在對導學“微課”進行制作時，教師需要在其中加入電影《城南舊事》的一些片段，這樣既能對學生的課文學習興趣進行激發，還能為學生深入了解課文做好鋪墊。之后，教師可以圍繞課文設置相關的小問題，如“本文都采用了哪些寫作手法？”、“為什么作者既盼望長大又害怕長大？”等。當設置好問題后，教師可以在選取一些與課文相關的插圖，并利用信息技術設備制作成“微課”向學生進行展示，以便加深學生對課文內容的理解。

（二）通過“微課”進行教學情景的構建

隨著教學改革的深入，情景構建在課堂教學中的重要作用越加明顯，同時也會直接影響整體的教學效果和質量。由于初中階段學生的情緒極易被外界環境所影響，因此教師可以通過教學情景構建的形式，使學生更深入地參與語文課堂教學。通過“微課”對教學情景進行構建，既能對教學素材進行科學、合理地運用，還有利于加深學生對教學內容的全面理解，這樣會使課堂教學效果有所提升。

例如，教師在對《濟南的冬天》一課進行教學與講解時，可以在“微課”中增添與冬天相關的音樂、圖片、視頻等。利用這種形式進行教學情景的構建，使學生可以通過上述內容感受冬天的意境，之后指導學生對課文進行閱讀和思考。這樣會使學生對文中所描繪的冬日場景進行更深入的感受，并可以深切地體會自然的魅力;而學生也會理解語文課程與日常生活之間的緊密聯系，同時也使“微課”在語文課堂中的教學應用價值獲得有效提升。

（三）借助“微課”進行語文教學難點的突破

語文課程也與其它學科一樣，存在自身的教學難點，而“微課”的出現與運用，可以對教學難點進行突破。初中語文教學中古詩文，因用詞較為晦澀難懂，其內涵也需要進行更深入地挖掘，因此是語文教學的難點之一。“微課”的出現、運用，能對此教學難點進行突破[2]。通過對古詩文的學習與研究可以發現，其所表達的內容、思想以及情感，不會直接地體現在詩文當中，它會通過比較委婉的形式進行體現，或是利用其它事物進行比喻;而這就需要學生對語文教學難點之一的“意象”進行突破。“意象”作為一種抽象化的表達，學生在對其進行理解時，必須具備一定的語言素養與鑒賞能力，這樣才能對古詩文的大意與主旨進行更好地把握。

例如，教師在講解辛棄疾的《西江月》時，“微課”能夠對其中的“意象”進行展示，使學生能對此教學難點進行系統化的認知，并對其涉及到的教學內容進行精確把握。在進行講解“微課”制作時，教師可以先講解并理清“意象”的概念，同時利用具體的詩句進行分析，幫助學生所學內容進行強化鞏固。這樣學生可以在“微課”的指導下，對“意象”這一教學難點進行學習與突破。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中對“微課”進行合理化的運用，是新教學改革的重要有效措施之一。因此，語文教師必須對“微課”所具備的實際教學價值有所理解，同時對“微課”進行高效、合理地運用，從而推進初中語文教學質量的進步。

參考文獻

[1]包紅艷.微課在初中語文課堂教學中的有效運用分析[J].速讀（中旬），2019，000（012）：54-55.

[2]張峰.探析初中語文課堂教學中運用微課的策略[J].中學生作文指導，2019，000（035）：P.201-201.