小學語文學生自主化閱讀的教學策略研究

李淑清

摘要：閱讀能力是小學生語文綜合能力的直觀展現(xiàn)，也是提高語文教學水平最為核心與基礎的一個環(huán)節(jié)。當前小學語文教學的根本目標是讓學生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續(xù)各項工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當前以學生為主體開展教學已經(jīng)成為各科教師的共識，這在小學語文的閱讀教學中也不例外，為此語文教師應當改變自身的教學方式，培養(yǎng)學生自主化閱讀的能力，進而讓學生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。基于此，本篇文章對小學語文學生自主化閱讀的教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;學生;自主化閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-164

引言

閱讀是小學語文課程體系當中的核心內(nèi)容，通過開展閱讀教學活動，會使得學生的閱讀能力變得更強，同時還可以促進學生口語表達能力的發(fā)展。借助各種教學活動，促進并提升學生語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學的過程中，如果只是單一性的采取灌輸式的教學方式是無法達到閱讀教學目標的，老師需要不斷地創(chuàng)新教學方式，將自主閱讀教學投入到小學語文教學活動之中，才會有效地提升學生自主學習能力，同時還可以提高總體課堂的閱讀教學質(zhì)量。教師要合理地使用自主閱讀教學法，開發(fā)學生的智力。

一、在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生自主學習的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來說，大量的閱讀就是語文自主學習的過程，和母語的掌握一樣，在閱讀中小學生通過自己對文章的理解和探索逐漸完善價值觀，掌握知識，提升文化修養(yǎng)。過去在小學語文教學中，過度依賴教師對課文的解讀，這樣遏制了小學生獨立思考和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。針對這種情況，新課程標準提出，要在語文課程教學中以學生的身心發(fā)展特征為出發(fā)點，鼓勵學生自主學習，自由表達。因此在小學語文閱讀教學中，應鼓勵學生自主閱讀。教育的創(chuàng)新化發(fā)展是人力資源儲備水平得以持續(xù)提升的關鍵，在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生自主學習意識充分展現(xiàn)了核心素質(zhì)教育方針，旨在引導教師打破單純重視教育結果的教育框架，合理優(yōu)化教學過程和教學設置，幫助學生在掌握知識技能的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，小學語文閱讀教學的目標主要包括知識目標、能力目標以及情感目標，激發(fā)學生自主學習意識，能夠進一步拓展知識目標的深度，使學生能夠在掌握生字的過程中加強對字義的理解，在掌握詞組和成語的過程中實現(xiàn)理解能力和語感的發(fā)展。另外，自主學習意識是學生進行長期學習和持續(xù)學習的關鍵，在小學語文閱讀教學中，教師將從能力維度、情感維度和知識維度三方面對學生進行培養(yǎng)，完成學生閱讀能力訓練、思維訓練、情感感知訓練，有效滲透全新的教育思想，開拓學生的學習視野，幫助學生在閱讀過程中實現(xiàn)學習思維的發(fā)散，并在閱讀興趣的持續(xù)支撐下對相關內(nèi)容進行深度閱讀，屏蔽應試思想的消極影響，完成三維情感目標的落實。要提升閱讀效果，實現(xiàn)自主學習，就要讓小學生根據(jù)自己的興趣自主選擇讀物，教師適當加以引導，通過組織閱讀活動等讓學生積極展開自主性閱讀，比如創(chuàng)設情境、組織競賽、開展戶外活動、建立讀書會等。

二、小學語文教學中學生自主化閱讀的實際情況

小學階段的學生的認知結構尚未完善，如果學生在閱讀過程中遇到了障礙或是產(chǎn)生了疑問，教師應當及時進行指導。如果學生在閱讀過程中出現(xiàn)了走神或其他情況，教師也要及時進行提醒。自主化閱讀并非自由閱讀，假如教師不對學生進行適當?shù)狞c撥和指導，學生則很難形成良好的閱讀習慣與能力，更有甚者還會出現(xiàn)閱讀效率顯著下降等問題。

三、策略

（一）傳授學生自主閱讀的技巧

教師在開展自主化閱讀教學時，一定要避免在學生缺乏閱讀基礎的前提下讓他們進行自主化閱讀。想要讓學生的自主化閱讀能力得到有效提高，教師需要傳授給學生必要的閱讀技巧，當學生掌握了一定的自主化閱讀技巧以后，便會針對文章的具體類型采用適宜的閱讀方法，最終實現(xiàn)高效閱讀。

（二）豐富課外資料，指導學生閱讀

豐富課外資料對學生閱讀提出了更高的要求。教師在課外閱讀時應根據(jù)學生的閱讀實際情況為學生提供課外材料，鼓勵學生開展課外閱讀并定期進行交流，通過課外閱讀的方式，實現(xiàn)自主化閱讀指導的教育目標。豐富課外閱讀資料，指導學生閱讀是語文自主閱讀的重要方式。基于高年級實際情況，教師應積極推薦符合高年級閱讀實際的閱讀書目，增加國內(nèi)外的名著素材引導學生建立廣泛的興趣，同時利用閱讀課等契機組織學生進行課外閱讀交流。如口語交際課：聊聊書法，教師在單元教學前可以有意識地為學生推薦一些書法內(nèi)容，包括顏真卿等書法家的小故事和書法內(nèi)容，通過提前推薦的方式幫助學生在課外閱讀中廣泛接觸書法內(nèi)容，在口語交際課上教師鼓勵學生以小組為單位進行充分討論。如針對草書有的學生認為草書非常酷，有的學生則認為其比較潦草不適合學生學習，在交流和學習中學生將自己閱讀的知識與內(nèi)容融合在一起，提升了學生閱讀學習的積極性和交流學習的動力。

結束語

綜上所述，教師應在了解當前小學生的實際認知能力的基礎上，從培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀思維、閱讀習慣等方面入手，結合讀寫結合教學，更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

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