核心素養下初中英語與信息技術的有效融合方法探究

文岳燕

摘要：英語作為一門語言類學科，對學生聽說讀寫等能力的培養尤為重要。但在當前的英語教學活動中，部分教師未能結合學生的實際學情展開有效的課堂指導，進而導致學生的語言能力和學科素養發展不足。將信息技術運用于英語課堂之中，將大大提升課堂教學的組織性和引導性，使學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力得到有效培養。基于此，本文章對核心素養下初中英語與信息技術的有效融合方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：核心素養;初中英語;信息技術;融合方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-175

引言

信息技術是時代科技支援英語教學、優化英語教學和增效英語教學的神兵利器，借助海量的教學課件、強烈的直觀刺激、新奇的認知界面以及突出的學習效果而倍受廣大師生的喜愛。因此，信息技術與英語教學的有機結合既是素質教育的具體要求，也是核心素養理念的客觀要求。

一、信息技術與初中英語教學整合的作用

（一）有助于豐富教學資源

由于英語不是我們的母語，因此，在我國的英語教學中課堂教學資源就顯得尤為重要?，F如今，填鴨式的傳統教育已經不再適合學生的全面發展了，滿足學生的需求、為學生提供有針對性的教學資源才是英語教學的大勢所趨。而多媒體教學就是豐富教學資源的有效手段——多媒體課件不僅能夠提供豐富的教學資源，有針對地滿足學生的知識需求，還能將“互聯網+”的思維融入英語教育，為學生的英語學習帶來了更多便利。

（二）有助于激發學習興趣

將信息技術運用于課堂教學之中，有助于激發學生的學習興趣。興趣是學生認知發展的最大驅動力，學習興趣的有效培養和激發，不僅能保持學生高效的學習狀態，還能使學生對課堂知識的理解產生能動效益，這對其自身語言基礎的培養產生積極作用。以信息技術為引導，打破傳統的語言講授，將枯燥的語言知識以影像化的方式進行呈現，可以優化學生的認知方式，調動學生的學習興趣，使學生的主觀意識得到有效發揮。同時，信息技術還可以為學生提供個性化的學習資源，促使學生積極地參與和探究。

二、核心素養下初中英語與信息技術的有效融合方法

（一）創設情境，引導新知探究

在英語課堂設計中，教師首先利用平臺中的豐富資源為學生提供生動、有趣的學習情境，促使學生感知教材，并主動跟隨教材內容展開對話與思考。例如在Why do you like pandas？一課的教學設計中，教師結合教材內容設計“Let’s talk”的內容用畫面的方式呈現出來，并配語音向學生提出問題，學生在與智能終端的互動中主動開口回答，這樣不僅鍛煉了學生的口語能力，也強化了學生對教材內容的感知，潛移默化地實現了新知的探究學習。其次，教師應結合整合課程資源，組織學生進行合作學習。在小組合作中，每一個學生都能夠獲得參與的機會，同時組內環境也增加了學生互動表達的機會，提高了知識探究效率。在合作學習中，信息技術作為“參與者”會為學生展示學習任務，提供探討內容以及相關資料，擴大學生對對話主題的思考與交流，進而完成課堂學習任務。

（二）借助信息技術，進行新課導入

最新的課程標準提出：教師在教學過程中一定要讓學生感受到最真實的情境，并愉快地進行學習。那么，教師在講解新課之前，就可以根據所講課程背景，借助信息技術中的視頻或者音頻來為學生創建出一種真實的情境。比如，在進行“Do you want to go to a movie？”這一單元的學習時，教師就可以借助多媒體技術剪輯一部分優秀的電影片段，在課程開始之前播放給學生，通過視頻的方式來進行新課導入。在片段播放完畢之后，教師可以以一句“What are there？”來引出新課“movies”。這時，教師再進行新課的講解，學生就會以一種非常積極的態度來融入課堂。這樣一來，不僅可以加強初中英語與信息技術的有效整合，還可以加深學生對于英語知識的記憶，使得英語知識被學生充分消化。

（三）運用多媒體技術，提升學生課后復習的效率

在當前的初中英語教學中，課后復習主要通過課堂筆記和家庭作業這兩種形式進行，多媒體技術并沒有應用到學生的課后復習中，這顯然是對多媒體教學資源的一種浪費。因此，教師應當借助多媒體技術的優勢與當前的英語課后復習進行結合，這樣既能豐富學生課后復習的學習形式，又有利于全方位地對學生的英語能力進行提升。多媒體在英語課后復習的應用中，教師可以從兩方面實施：一方面通過借助多媒體技術將課堂的重點內容移至U盤、微信、網盤等媒介，將學習資料傳送給學生，學生可以通過電子版講義、PPT等多媒體教學形式在課后進行精準的復習;另一方面教師可借助多媒體技術豐富家庭作業的設計形式，可以通過口語錄播、英語App等形式進行家庭作業的設計與布置，這樣既能讓學生對英語教學內容進行多種形式的復習，又能提升學生的學習效率。

結束語

綜上所述，教師要以核心素養為科學指導，積極創設人性化氛圍調控認知狀態、創設直觀化認知優化認知過程、創設體系化認知增效認知過程，以此為初中生的英語認知創設一個科技化、先進化、趣味化、探究化和實效化的生命發展平臺，切實促進初中生的英語認知、合作探究和健康成長。

參考文獻

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