微課在初中數學教學中的應用與思考

徐承利

摘要：在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，在這種網絡大環境中，大力推進信息化教育的發展成為時代趨勢，微課便是在這種形勢下應運而生的一種信息化教學手段，相較于傳統多媒體教學來說更突出內容精煉的特點。微課具備學習自主、內容適量、主題突出、耗時較短的特性，特別是其“微”的特性更適合現代人的生活節奏，有利于實現學生的泛在學習。目前初中數學教學中普遍存在復習效果不盡如人意的問題，導致這一現象的重要原因便是教師主導的復習方式較枯燥，且學生自主復習的意愿不高，而基于微課的數學復習課更加精簡化，能夠滿足學生信息化學習的傾向性。

關鍵詞：微課教學;初中數學;教學方法

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-232

新課程改革提出要促進信息技術與學科課程的深度整合，逐步實踐教學方式、教學手段與師生互動的現代化變化，充分發揮信息技術在教學中的積極作用，為學生提供更加多元化的學習工具。微課以其“微而實”的特性受到廣泛認可，現代生活節奏的加速改變了人們接收信息的方式，同時也使知識量迅速膨脹，在這種形勢下，利用體現“聚焦”特性的微課教學便可達到控制時長、細化講解的目的。在應試教育背景下，部分初中數學教師所采用的復習課模式大都為題海戰術和重難點講解，占用了較多課堂時間卻依然效率較低。

一、從教學設計入手，深化知識結構

相較于傳統復習課程，微課復習課程具有短小但精悍的特點，其在教學設計中更能體現數學知識與教學過程的結合，一方面可以對相關概念與理論進行重構，在分析自身薄弱知識的同時，可以形成系統的知識體系;另一方面其更注重對習題解題過程的精準講解與練習，在整個過程中不斷擴展提升。

例如，對教師來說，微課復習課可以借助專題復習的形式鞏固與內化核心知識點，并建立起系統的知識構架。對學生來說，微課復習課是促進舊知識再次生長、新知識深入滲透的過程，是提升自身整體能力必不可少的環節。因此，在微課復習課中，要建立起系統、“點——線——面”的教學設計，完善其整體邏輯，進而形成完善的知識結構。一是找準“點”，包括知識關鍵點、重難點、知識薄弱點等，每個學生的情況不同，所呈現的知識點并非固定不變的，要結合其掌握情況與理解深度調整。一方面教師要對復習課程知識具有深入的見解，可以將所有知識點宏觀體現在各背景中，將各類型拓展題目微觀體現在其分支上。另一方面，教師要對學生本身有全面且精準地了解，進而可以完善教學設計環節。二是連接“線”，有了上一步驟的基礎后要將各個“點”之間搭建“邏輯線”“知識線”與“方法線”。邏輯線注重各點之間的內在關系，將各個分散與零碎的點按照其內在規律聯結起來，并進行適當的歸納與總結。知識線注重學生的學習方法，包括對舊知識的再次探索、以靈活形式完成任務等，讓學生對整體流程有全面的理解。方法線注重對習題的練習與選擇，以綜合性強、思維含量較高的習題為素材，加強對整個類型題目的掌握。三是構建“面”，經過對“點”的了解與“線”的掌控后，要將其進行再次延伸，注重縱向聯系與橫向比較，理清各個脈絡的內在邏輯，將相對獨立的板塊聯合成各個面，進而提升復習效率。

二、加強對微課的重視程度

要提升微課的利用率，首先就是要在思想上重視微課，學校要為教師引進最新的教育資源和教學設備，給教師提供一個良好的教學環境;教師要深入專研微課的制作，不斷學習先進的教學理念和方法，將微課制作的更具實用價值，這樣才能真正發揮微課的效用。

例如，網絡上有關初中數學的微課視頻有很多，很多教師會采取拿來主義的做派，將這些微課內容直接運用到教學活動當中，這樣將會直接影響到微課的應用效率。學生的學習狀況和對教學內容的接受能力存在明顯差異，因此微課內容必須根據學生的實際情況量身定做，教師不能將微課作為教學的主體，還要時刻觀察學生的學習情況，適當調整教學的內容和節奏，讓所有學生都能完成教學任務。所有教學活動都應圍繞學生展開，這是教育的本質，因此必須堅持學生的教學主體地位，這樣才不會發生本末倒置的情況。在這個過程中，教師尤其要觀察學困生的學習狀態，注重他們的情感變化，及時幫助學困生疏解學習中的困惑，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中完成學習。

三、將微課運用到課后的復習階段

數學課程具有較強的抽象性和邏輯性，對于一般的學生來說，要想學好數學需要付出較多的努力，學生僅僅依靠課堂上的聽講和學習是遠遠不夠的，需要學生在下課花費一定的時間和精力進行復習。

在這個階段，教師可以將課堂上的一些重點知識和難點知識提煉出來，制作成微課發送給學生，幫助學生在復習中鞏固這些知識，真正理解和掌握這些知識。學生在接受到教師的微課以后，需要認真地觀看和理解，如果觀看一次不能全部掌握，學生也可以多次反復觀看，從而真正地理解和鞏固已學知識，夯實數學學習的基礎。如，在學習相交和平行相關內容時，平移是一個相對比較難掌握的知識點，很多學生在學習結束以后，還存在困惑，不知道如何操作。教師將這部分相關的知識內容制作成微課，學生通過觀看學習微課，對于理解和鞏固該部分學習內容將起到積極的作用。

綜上所述，在推進教育信息化戰略目標下，以微課為主的新興數字化教學手段成為時代熱潮，其具備資源豐富、功能多樣、互動性強的特性，應用方式靈活便捷。微課教學的結構相對獨立，通常為針對某個重難點知識展開的剖析教學，由一個小問題引發的深度學習，使學生能夠根據小目標進行聚焦性學習，適用于初中數學復習課中的知識總結與重難點分析。在初中數學復習課中，微課作為一種思維引導工具，無論是在串聯知識點、進行知識歸納，還是切入重難點、促進深度學習方面都具有突出效果，并能夠根據學生需求進行針對性復習鞏固，這種凸顯個性化的復習模式有助于提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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[2]方俊華.基于核心素養的初中數學信息化教學研究與實踐[J].中國新通信，2021，23（14）：209-210.