小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策淺析

朱蓉

摘要：新的課程改革明確表明，學(xué)生應(yīng)該愛上閱讀，準(zhǔn)備思考，在閱讀中找到知識(shí)，提供閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生思維差異，并優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在小學(xué)漢語小學(xué)的閱讀教學(xué)提出了無聊和無效的問題。教師應(yīng)認(rèn)真考慮并科學(xué)地執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)方針。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-294

在教授中文時(shí)，老師不僅應(yīng)著重于提高識(shí)字能力，而且還應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力。低年級(jí)是學(xué)生發(fā)展閱讀技能的重要時(shí)期。教師應(yīng)特別注意該領(lǐng)域?qū)W生技能的發(fā)展，以提高他們的語言水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

1.無法完全解釋文章的內(nèi)容

在閱讀教學(xué)過程中，一些教師受多種因素的影響，無法理解某篇文章的內(nèi)容，無法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的解釋，閱讀文本存在很多問題，無法充分理解。了解閱讀封閉文本的好處。通常，教師會(huì)根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行口譯，并按照手冊(cè)中的指導(dǎo)原則對(duì)文章進(jìn)行口譯。結(jié)果，他們不能獨(dú)自閱讀文本，只能參考教材，學(xué)生無法仔細(xì)閱讀內(nèi)容。

2.新的培訓(xùn)模式不可行，缺乏創(chuàng)新

協(xié)作學(xué)習(xí)是根據(jù)新課程改革要求實(shí)施的一種新的教學(xué)方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好交流和溝通的能力，并提高閱讀技能。教師在課堂上實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的討論和交流，并發(fā)現(xiàn)本文的主要內(nèi)容。但是，一些老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是教學(xué)閱讀的必要方法。他們只關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，而忽略了他們?cè)谟懻撨^程中技能的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的模型是膚淺的，失去了其真正的意義。無法應(yīng)用新的教學(xué)模式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，難以提出創(chuàng)新問題，忽視了多樣化教學(xué)方法的實(shí)施和應(yīng)用，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了他們對(duì)學(xué)習(xí)的掌握和吸收。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.教師應(yīng)充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)作用

在低年級(jí)教學(xué)閱讀時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的依戀非常強(qiáng)烈，所以學(xué)生會(huì)在不知不覺中模仿老師。老師是否喜歡閱讀以及他們是否可以花一些時(shí)間與孩子交流決定了學(xué)生是否喜歡閱讀。因此，作為一名初級(jí)漢語老師，必須首先扮演充分的示范和指導(dǎo)角色。在教閱讀時(shí)，必須與學(xué)生一起閱讀，教給學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)常閱讀孩子們喜歡的書。當(dāng)教師指示學(xué)生大聲朗讀，用手指閱讀，輕柔閱讀，大聲朗讀等時(shí)，教師必須首先引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體和自我演示方法，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如，在教一年級(jí)“陽光”時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“知道12個(gè)新單詞，識(shí)別出1個(gè)偏差”。流利地閱讀和朗讀文本，感受陽光的美麗和珍貴。首先，老師可以教學(xué)生什么是免費(fèi)閱讀和手指閱讀在示范中的作用。基于此，教師可以通過各種閱讀形式幫助學(xué)生感受陽光的美，并逐步背誦課文。

2.激發(fā)閱讀興趣的圖像匹配問題

漢語科的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的工具性，他的聽，說，讀，寫能力是語言工具性的最直觀，最具體的體現(xiàn)。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年輕，活潑，活躍，他們的特點(diǎn)是對(duì)新事物的好奇心和渴望。但是，了解它們和理解信息也是有選擇的，例如，對(duì)于插圖教科書中的中文文本，它們最喜歡的內(nèi)容是它們，而文本到文本的信息是他們不想觸摸的信息。因此，在許多情況下，教師要求低年級(jí)的學(xué)生大聲朗讀課文。他們以非常不情愿的態(tài)度參與其中，如果您想在低年級(jí)的漢語閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效率和高質(zhì)量，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)問題。

例如，通過實(shí)施閱讀指導(dǎo)的簡介，教師可以結(jié)合多張圖片來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生在閱讀中途或尚未開始閱讀時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生思考一些問題，讓學(xué)生嘗試使用他們的大腦為文本。有關(guān)答案，請(qǐng)參見傳統(tǒng)假期培訓(xùn)手冊(cè)。在瀏覽教科書時(shí)，您可能會(huì)知道，盡管本文中的插圖包括一些傳統(tǒng)節(jié)日的繪畫：春節(jié)和端午節(jié)，但沒有其他節(jié)日的照片。結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)建其他傳統(tǒng)節(jié)日的照片，例如元宵節(jié)，清明節(jié)，七夕節(jié)和中秋節(jié)，然后問一個(gè)問題：“您知道我們?cè)谶@些節(jié)日中將要做什么嗎？”所有這些節(jié)日是好的。從學(xué)生需要解決的文字中找到答案，以及照片如何適合問題，顯然有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.解釋文章的上下文

在以前的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)低年級(jí)的漢語教師通常首先分析文章的主要單詞和單詞，然后解釋文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的理解力。最后，從文本的升華到基本思想和情感的解釋。這種教學(xué)方法有其優(yōu)點(diǎn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。但是，學(xué)生的反饋意見被忽略，而學(xué)生缺乏了解文章思想和作者情感的共同觀點(diǎn)。因此，對(duì)學(xué)生閱讀的分析并未充分檢驗(yàn)文章的教育價(jià)值和審美價(jià)值。在這種從本地方法到整體方法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將在下意識(shí)下過多地關(guān)注本地知識(shí)，而忽略了文章的宏觀看法，這不利于對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)估。

例如，在教“不能吠的狗”時(shí)，教師應(yīng)全方位地指導(dǎo)學(xué)生，分析不能吠的狗的形象，使學(xué)生可以理解狗的主要內(nèi)容。并可以合理地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，對(duì)該文章進(jìn)行跟進(jìn)，并探索更多的工作機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)有效地加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

簡而言之，在小學(xué)低年級(jí)教授漢語閱讀時(shí)，教師應(yīng)正確解決這些問題，并使用良好的教學(xué)模式來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是他們學(xué)習(xí)漢語的主要途徑，對(duì)將來的漢語學(xué)習(xí)者也很重要。有效地提高閱讀教學(xué)水平，可以使學(xué)生在入門級(jí)基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的漢語水平基礎(chǔ)，這是推廣新課程的重要體現(xiàn)之一。

參考文獻(xiàn)

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