初三歷史復習怎樣對教材“深入淺出”

辛靜

摘要：初中歷史課程的根本目標是提高和培養學生的歷史學科核心素養。由于初中歷史本身需要記憶知識非常多，歷史教育工作在對學生進行教學教育的過程中要是注意培養學生掌握對記憶歷史知識的方法。尤其對于初三的學生來講，教育工作者需要讓學生熟悉教材，做到深入淺出，能夠從教材本身出發提高學生學習歷史的興趣，從教材出發構建歷史知識的點、線、體，從而建立起對歷史知識的整體認知。

關鍵詞：初中;歷史;教材;復習;初三

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-320

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養教育觀深入人心。越來越多的歷史教育工作者開始重視培養學生的歷史核心素養的過程中，這需要以扎實的歷史知識為基礎。而學生學習歷史的基礎一定要來源于教材，學生需要在熟悉教材的基礎上才能有機會探究歷史的規律，從而形成自己對歷史知識的認識。尤其是針對于初三的學生而言，教育工作者需要立足于教材，重點培養學生對知識的記憶能力，讓學生能夠深入淺出，掌握學習歷史的根本方法。但是，初中歷史課本上的重點知識點比較多，以往教育工作者在指導學生學習教材的過程，教育教學方式方法比較固定和呆板，教材內容的記憶和理解成為了歷史課堂的一大難題。對于教育工作者而言，需要重視教材基本知識的記憶對學生今后學習歷史知識的影響，更要注重歷史學科核心素養培養的重要性。以下提出幾點可供參考的策略，幫助教育工作者利用科學的方法指導學生加深對教材的理解，幫助學生在初三階段高效復習，并提高學生各個方面的能力。

一、靈活記憶歷史知識“點”

教育工作者需要意識到，歷史需要記憶的知識都是明確具體的。學生需要準確地記住一個個知識點，包括：歷史事件發生的時間、地點等;同時教育工作者還應該向學生講明目前較為普遍的定義上對歷史人物、事件的評價等。只有學生熟練記住這些“點”以后，才能有機會探索歷史內在規律，從而達到對歷史更深層次的理解。而初中歷史知識點非常多，比如單是歷史時間就有兩百多條，因此教育工作者必須引導學生采用一些記憶方法，來幫助學生高效記憶。

具體來說，教育工作者可以使用的方法有很多，其中諧音記憶法被很多教育工作者應用到教學過程中。教育工作者可以利用讀音的相似性編寫一些口訣，幫助學生記憶，學生也會感覺很有意思，能夠有興趣參與。例如，李淵是在618年建立了唐朝，可以用諧音讀為：“李淵見糖摟一把（618）”。另外，教育工作者可以引導學生尋找數字之間的規律，將零散的知識放在一起來記憶。例如，有的重大歷史事件的時間差剛好為整數。如公元前356年商鞅開啟了變法的事宜，而在一百年后，李冰開始著手在四川修建都江堰。

二、正確理解歷史“線”

在復習過程中，教育工作者需要為學生強調幾條線。一是歷史中出現的特殊的時間點，學生需要從時間線的角度掌握其中的重點。比如中國古代的朝代的建立時間、歐美各種革命發生的時間等。二是歷史事件發生的邏輯關系，因為一件事的發生是有前因后果的。例如抗日戰爭全面爆發的原因等，學生需要明白歷史事件在發展的過程中是有聯系的，才能夠理清楚歷史的脈絡。教育工作者可以利用一些口訣或者押韻的句子幫助學生記憶。通常學生會認為這樣的方法新奇有趣，同時可以幫助學生減少記憶的困難，進而可以提高學生的復習效率。比如教育工作者可以用朝代歌幫助學生記憶中國朝代的更替：堯舜禹夏商周，春秋戰國亂幽幽;秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭;隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。因為初三的學生更多的需要對大框架下的知識進行復習，所以教育工作者還可以通過畫數軸的方式幫助學生記憶。利用數軸可以讓學生自行對特殊時間點和重要事件進行標注，可以幫助學生更加清晰地整理歷史知識，也便于學生更直觀地看到自己目前的知識記憶情況。比如可以讓學生用數軸標注出近代政治制度及發展歷史，可以從數軸清楚地看到資本主義和社會主義的是怎樣誕生誕生和發展的，進而更深刻的理解這兩種主義的歷史意義。

三、綜合分析歷史知識“體”的關系

實際上，歷史也是一個不能分割的整體，教育工作者需要引導學生建立更為全面的整體歷史觀。在歷史學習的過程中，可能會涉及到經濟、政治等方面的知識，因此學生需要從綜合分析的角度去理解歷史的“體”。教育工作者需要在初三復習階段對學生的知識面做一個拓展，讓學生能夠把重大歷史事件的政治、經濟、思想等各個方面聯系起來，從而對歷史有更深刻的理解。同時，學生需要意識到世界的時間是在同步進行的，而作為中國學生，需要清除中國歷史和世界歷史之間的關系。另一方面，很多地點都發生過重大的歷史事件，教育工作者需要通過歷史的地圖建立一定的空間意識，了解各地的文化特色，進而對一個地方的歷史傳承有更深刻的認識。在實際復習過程中，教育工作者可以利用思維導圖幫助學生進行梳理。思維導圖可以幫助學生快速理清思路，明白歷史事件的重點，從而能夠更加快速地記憶和查漏補缺。

四、總結

綜上所述，在初三歷史的復習過程中，教育工作者需要重點培養學生歷史學科核心素養。同時，教育工作者應該意識到，初中歷史知識內容繁多，需要在復習階段引導學生使用正確的記憶方法。教育工作者在引導學生進行復習的過程中，盡量避免重復背誦記憶這種枯燥的記憶方法。教育工作者可以根據歷史知識的內容、特點等采用一些記憶歷史知識的技巧;注重歷史知識的“點”到“線”再到“體”，幫助學生形成自己歷史的框架。初中歷史教育工作者需要意識到學生在初中歷史學習階段打好基礎才能進行高中歷史知識的學習。初中歷史教育工作者有責任和義務幫助學生搭建堅實的歷史的基礎，并且引導學生在學習過程中熟練掌握各種靈活記憶歷史知識的方法，從而能夠讓學生提升歷史綜合素養，提高學生學習、復習效率，讓學生能夠養成有邏輯的歷史思維。

參考文獻

[1]劉愛玲.例談強化學生記憶歷史知識的方法[J].中學歷史教學參考，2015（18）：63-64.

[2]于培青.初中歷史復習教學的方法及運用[J].中學歷史教學參考，2015（20）：9-10.

[3]黃衛華，曾海燕.探究提升歷史學困生復習效率的策略[J].中學歷史教學考，2015（10）：14-15.

[4]張志敖.歷史知識記憶方法例舉[J].歷史教學問題，1988（3）：50-52.

[5]徐詩悅，佘衛平.高中歷史記憶方法總結[J].中學歷史教學參考，2017（22）：17-18.