小學(xué)英語教學(xué)中的文化品格培養(yǎng)

王秋香

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)多以枯燥的教師示范、學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)，而閱讀內(nèi)容在小學(xué)階段一般不做特別要求，教師在教授過程中也沒有在閱讀內(nèi)容的文化背景、文化意義等方面對學(xué)生做過多的解讀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)在其中占據(jù)尤為重要的地位。本文針對如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的文化品格素養(yǎng)進(jìn)行了研究，并提出可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化品格;培養(yǎng)

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-330

引言

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。[1]文化品格體現(xiàn)價(jià)值取向，是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是我們需要思考的一個問題。

一、文化品格培養(yǎng)的必要性

美國著名的二語習(xí)得專家Kramsch（克拉姆契）在LanguageandCulture一書中指出：語言表達(dá)、承載、象征文化現(xiàn)實(shí)。可見，語言的背后一定有文化，語言是文化的載體，語言本身也是一種文化現(xiàn)象。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生文化意識的課程目標(biāo)。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將文化意識上升為文化品格。文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中不可或缺的一部分，包括文化意識、文化理解、跨文化交際意識和能力。核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們對課程目標(biāo)的重新思考和對教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，單純強(qiáng)調(diào)語言知識和能力的培養(yǎng)顯然不夠，對文化品格的培養(yǎng)是新課程理念下的必要選擇。英語不僅要作為一種語言工具，而且要作為一種文化溝通的手段進(jìn)行跨文化交際。

二、課堂教學(xué)滲透文化品格的策略

（一）故事引入，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般是跟英語基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，教師可以通過課前準(zhǔn)備對課堂要講授的閱讀內(nèi)容做一個知識導(dǎo)入，背景故事引入這種教學(xué)模式正是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)策略之一。背景故事引入，即教師在對課堂需要學(xué)習(xí)的閱讀知識進(jìn)行講授之前，先對其文化背景通過講故事的方法跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容發(fā)生的背景及原因，從而對課堂知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高學(xué)生對于英美文化的了解，進(jìn)而提升其文化品格。例如，在“ChineseNewYear”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以提前把春節(jié)的由來和歷史發(fā)展進(jìn)行簡單的整理，并選擇輕松有趣的相關(guān)故事作為本次課程的課堂導(dǎo)入。通過對春節(jié)的由來和各地春節(jié)習(xí)俗差異的介紹，讓學(xué)生猜想一下香港那邊的春節(jié)是怎樣的，引起學(xué)生對本次課堂講授的主要內(nèi)容“香港女孩兒Ann一家的春節(jié)活動計(jì)劃”的興趣，從而展開教學(xué)。教師通過PPT展示、卡片展示以及視頻片段播放等形式來講授課程內(nèi)容，并通過師生問答的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。將教學(xué)內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)文化背景，而且通過故事引入的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）了解學(xué)情，分級培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知情況，理解分辨能力等，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣為主，讓他們對中外文化的異同有初步的了解，涉及的外國文化知識要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)。比如，2011課標(biāo)版一年級起點(diǎn)三年級上Module1Unit1“Module1Unit1“DoyouusechopsticksintheUK？”一課，講到英國人不使用筷子，而是使用刀叉，那么教師就要給學(xué)生滲透中西方國家在餐具使用方面的文化內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解。對于小學(xué)中高年級學(xué)生，教師要拓展他們的視野，從而提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性、鑒別能力和跨文化交際能力。例如，教師在教授西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容時，要同時給學(xué)生滲透一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生對比了解。

（三）課外延伸

課后，結(jié)合本節(jié)課上所了解到的慶祝生日的不同習(xí)俗，同學(xué)們分組合作，查閱資料，設(shè)計(jì)繪制，自制英語繪本Howtocelebratebirthday？此活動將課堂所了解到的文化知識延伸到學(xué)生的生活中，是促進(jìn)文化內(nèi)化的有效手段，達(dá)到了學(xué)文化、懂文化、用文化的目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師及時抓住培養(yǎng)契機(jī)，將文化品格培養(yǎng)和語言內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合。學(xué)生在語言知識、技能的習(xí)得過程中用真實(shí)的情感體驗(yàn)了中國的生日文化，加深了對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。同時，對不同國家的生日文化進(jìn)行對比，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生適度接觸和了解“英語母語國家文化”，有益于學(xué)生加深對英語的理解，更有助于學(xué)生樹立“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”的文化自信和“中西合璧”的開放包容思想。教師要有自覺、系統(tǒng)、長期的文化教學(xué)意識，學(xué)生只有掌握了語言和文化知識，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余，使學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐秀梅.小學(xué)英語教學(xué)“文化品格”培養(yǎng)的策略[J].天津教育，2019（36）：168-169.

[2]余斐雯.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格的塑造及思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（05）：96.

[3]吳潔.探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（01）：171+173.

[4]朱緯宜.小學(xué)英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)苑教育，2018（14）：61.