核心素養培養導向下的初中英語閱讀教學策略

樊麗瓊

摘要：核心素養是學生成長和人生發展中必要的品格和能力，而閱讀是英語學習的關鍵部分，涉及文本層面的信息獲取與知識的理解掌握。注重當前英語閱讀素養的培養，以此為基礎強化英語教學，有利于加強學生對文本的理解與感悟，塑造其文化修養，提升個人學習能力，促進閱讀習慣的養成。

關鍵詞：核心素養;初中;英語;閱讀教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-341

一、核心素養培養導向下的英語閱讀教學方向

（一）以問題導向帶動思維活動

在閱讀教學中，教師需要重視學生思維品質的提升，并且培養學生的高階思維意識。教師可以通過提問的方式來引導學生，讓學生主動地參與到學習的過程當中并進行深入探索研究，發揮主觀能動性以達到教學的根本目標。這樣一來，學生能多角度、全方位地理解文本知識，讓自己的思維層次達到更高的水準。

（二）培養交流能力與文化意識

在語言學習過程中，學生需要通過交流來鞏固原有的知識水平，并且以語言應用來提升個人的文化意識。現代互聯網高度發達，人與人之間的交流溝通不再局限于傳統的文字交流，而可以通過線上和線下配合的方式，以多種媒介進行交流和學習。英語閱讀教學也是一樣，在核心素養培養導向下的教學活動可以通過網絡教學與實際教學相互配合的方式，讓學生的語言能力得到充分鍛煉，并且多渠道、全方位地了解文化內涵，增強跨文化交流的意識和能力。

二、核心素養培養導向下的初中英語閱讀教學策略

（一）以良好的教學設計促進學生的深度學習

教學策略是將教學觀念轉變為行動的主要操作系統，而為了讓當前的初中英語教學能真正發揮作用，教師需要從理論層面有效分析閱讀教學設計方案，制訂行之有效的教學改進策略，圍繞教學內容和教學方法存在的不足提出改進和建議。從當前教學的主要問題來看，很多教師在教學實踐環節過分重視教學形式，因此忽視了教學設計的重要性，未能從深度學習的要求出發來設計教學的不同環節。

所以，教師應該進一步認識教學設計對教學實踐的促進作用，基于教學的一般規律來利用系統化的觀點和分析方法，以學生的需求為根本目標制訂教學計劃，促進教學工作科學化，以實現教學目標。教師不僅需要從理論知識角度進行內容整合，還需要從教學設計內部出發，關注教學設計要素和各個環節之間的聯系，減少矛盾和沖突現象。另外，教師應該關注閱讀過程中的核心素養培養，以提問的方式來激發學生的學習動機。閱讀課堂教學中的語言學習活動需要融入情境，讓學生在情境創設的過程中不斷地將語言知識和生活經驗進行結合，激發學生的閱讀興趣，并為后期的學習打好基礎。教師的提問需要和學習文本之間產生關聯，然后盡量地與現實生活保持聯系，喚起學生的交流和表達欲望。

（二）重視學情分析和學生的閱讀最近發展區

學生始終是教學的主體，教師是教學的引導者和輔助者。要想進行有效的教學，教師應該進行學情分析，為學生設計學習方案，并優化現有的閱讀教學過程以達到教學目標。具體來看，教師應充分了解學生對不同語篇、詞匯知識的掌握情況，包括他們對哪些語篇更感興趣等，從而精確地定位學生的閱讀水平和閱讀教學開展方法，發現學生的“最近發展區”。這樣一來，教師可以基于自身的教學經驗和學生的現實情況，關注不同學生的個體差異，讓教學具有針對性，也能優化現有的學情分析方法。綜合而言，教師在教學設計時應考慮到學生可能產生的各類情感問題，對于某些特定的閱讀文章，在學習詞匯和語篇思想之后就要結合后續的文化內涵進行深度研究，兼顧教學經驗的指導作用，更好地設計教學環節。

（三）教學目標的多維度設計

教學目標的多維度設計實際上就是實現教學環節的多層次和多元化，提升學生的投入比例和認知比例，在閱讀結束之后產出較好的閱讀結果。特別是在語篇分析等關鍵環節，教師應確保學生思維的高度參與和高度認知，從而實現對語篇結構和內容的深層次加工，將語篇中的信息轉變為自己需求的內容。從具體的教學目標來看，閱讀教學一方面要促進學生語言能力的提高，另一方面要培養他們主動閱讀的意識。語言能力的提升可以通過朗讀來實現，因為朗讀本質上是一個相互協調配合的過程，將多個器官充分調動，刺激大腦皮層，學生在朗讀環節也能獲取語言知識。例如，在課堂學習時進行朗讀，就可以幫助學生完成語言知識的輸入，并讓其主動參與到學習過程之中。

（四）教學內容的有效整合

閱讀教學的內容是教學目標的具體化體現，并且形成于閱讀內容的整合過程中。教學過程需要將新知識和舊知識進行整合，幫助學生形成詞匯和語法的認知。學生已經學會的知識和掌握的經驗基礎會直接影響到知識的形成和學習過程，且在閱讀語篇時，他們的語法基礎、詞匯量等也會直接關系到內容和知識的融合。但無論如何，教師都要為學生構建深度的學習環境，實現對語篇內容的深度理解，挖掘文本中的深層次文化知識，包括不同文化背景下的差異化思維方式。閱讀學習強調在語篇掌握的過程中培養語篇的效能感，即利用語篇內容構建知識體系，在鑒賞和感悟的過程中體會到學習的樂趣和價值所在。

三、結語

核心素養的培養需要從多個角度展開各項工作，包括學生語言能力和閱讀習慣的培養，也包括人文層面的英語閱讀素養培養。初中階段是英語能力形成的關鍵階段，教師在核心素養要求下要綜合考慮到智力因素和非智力因素，能動態化地擴充英語學習的路徑，針對不同學生的能力、情感和態度等設置合理的教學目標、教學內容，促進學生學科素養的形成，為其全面發展打好基礎。

參考文獻

[1]王蕊.“核心素養”導向下初中英語閱讀中培養學生提問能力的實踐——以“Adayinthelifeof…Whizz-kidWendy”教學設計為例[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（11）.

[2]吳小梅.核心素養導向下的農村初中英語閱讀理解的多元化設計研究[J].高中生學習，2018（12）.