淺談小學語文高年級閱讀教學中的有效方法

羅井武

摘要：本文圍繞小學語文閱讀教學實際出發，結合新課程標準具體要求與相關教材文本，對如何培養學生一個良好的閱讀學習習慣，促進自身健康成長和發展做簡要探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀技巧;閱讀教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-351

語言類課程離不開閱讀，社會生活中更離不開閱讀，一個良好的閱讀習慣和閱讀方法對于一個人的成長至關重要。也因此，在義務教育的初級階段，語文教師有必要從實際學情角度出發，充分挖掘教材文本價值，培養學生形成一個健康、正確的閱讀學習習慣，形成堅實的語文素養。

一、閱讀方法及技巧

1、品析題目

題目可以看做是一篇文本的總領或概括，作為前提要素，題目要能夠令讀者第一眼就初步了解和把握文本的內容和大致方向。也因此，教師在閱讀教學中引導學生對文本進行通讀時，首先要牢記題目，進而在閱讀過程中每獨到一處都要想想其與題目之間的聯系。結合題目來進行品讀和思考，這也正是常說的“讀文先讀題”。那么縱觀小學階段的語文教材，其中的文本題目主要可以四種，一種是以人物命題，依托于人物來建構故事情節，進而再以故事情節烘托人物形象。比如《穿紅裙子的老師》。其二，是以物命題，以獨特的描寫手法來突出事物的特征，進而挖掘其內在含義，彰顯內涵。比如《幸福鳥》《胡楊》《白鰭豚》等等。其三是以事情命名，此類文本需要牢牢把握題目，因為題目往往就是文本解讀的中心詞，教師一般需要圍繞中心詞來提出問題，引導學生進行深入地閱讀和思考。比如《有趣的班會》等等。

2、理清思路

一個明確清晰的寫作思路是誕生一篇好文章的前提，也是文章結構合理有序的保證。反之，從閱讀角度出發來看，也同樣如此，只有有序的閱讀，順著作者的創作思路閱讀，才能夠把握文本的中心思想和結構，從而內化為有用的知識。具體來講，小學語文教材中的文本思路多分為兩種，即縱向與橫向。縱向思路，是根據時間順序或情節的發展來作為主線進行的，閱讀此類文本，教師需要引導學生明白文章先寫的什么，后寫的什么，事情是怎樣發生的，故事的開篇到高潮，再到結尾的過程是怎樣的。例如，在《做風車的故事》中，教師可以讓學生先讀，邊讀邊找出文中的發展要素，比如從“喜歡做手工”到“做風車被嘲笑”，再到重拾信心，發奮學習等一系列過程，可以確定本文是根據事情的發展順序來進行的。橫向思路，此類文本多用于描寫事物，以凸顯事物的特征為目的。教師在指導學生閱讀時需要令其注意到文本中體現出的思路。例如，在《美麗的興凱湖》中，作者在文章開頭便概括性地對興凱湖進行了介紹，如地理位置、意義等。接著文章又分別從湖面、湖底以及湖邊周圍景觀等角度來進行描寫，突出興凱湖資源豐富、風光秀麗的特點，最后進行了一個總結性的概括。可見，無論是哪一種體裁類型的文本，都需要在內容上分清主次，體現出結構層次，這樣的文章才是有思路的。

3、分析語句

閱讀離不開分析，而分析的對象自然是文中的句子以及其所包含的意思。比如分析句子成分，句子包括詞組，其中又包括主謂賓、關鍵詞、副詞等，關鍵詞一般為一到兩個，目的是用來表達句子的中心意思;關鍵詞則是理解和把握句子的關鍵，具有統領性。那么在教學過程中，教師應當引導學生學會根據上下文來對句子含義進行理解和把握，通過聯系上下文，學生可以明確具體的語境，并調動起自身的認知經驗，來綜合運用所學語法知識對句子做出判斷和分析，從而明確把握整段話乃至整篇文章的大意及內涵。

4、復述文本

復述是語文學習乃至一個人所必備的基本語言素養。在語文課程教學當中，主要體現為學生在理解和把握原文的基礎上，根據一定邏輯順序來運用自己的語言對文中的大致內容進行口頭敘述，要求包含人物、故事情節、環境等多種基礎要素。復述能力體現著一個人對于信息的整合，以及語言的掌握，是一個從理解到吸收，再到存儲和內化的過程，其價值要高于背誦，而且對于學生把握文本結構與中心思想有重要意義。例如，在《草蟲的村落》中，本文是一篇以奇異想象切入的文本，作者追隨一只正在爬行的小蟲，去到了草蟲的村落中進行了一次奇異的游歷。文中生動形象地描寫了蟲子生活的環境。復述本文首先要把握作者的切入視角，這樣才能夠知道“看”到了什么，自己在復述時又該表達什么。

二、古詩詞文本

1、分析語言

古詩詞是小學語文教材中占比較高的一類文本體裁，閱讀此類文本，需要建立在文本創作背景以及作者生平經歷的基礎上。例如，在《江畔獨步尋花》中，本文是詩人在春暖花開之際想要尋一同伴一同游玩卻未果，于是便獨自在錦江江邊散步，每到之處都有詩作，最終竟一連作了七首。教材中給出的正是第五首，而教師則可以適當地為學生呈現展示其余幾首詩，引導學生感受“尋花”之題在每一首詩中的暗含。

2、畫面想象

詩詞離不開意境，而構成意境的則是詩詞中的意象。閱讀過程中，需要將意象進行結合，從而聯想出詩中的意境，深入體會作者的思想感情。例如，在《江雪》中，詩人描繪出了一幅幽靜深寒的畫面，在漫天飄雪的江面上，一個老翁駕著一葉扁舟，獨自一人在江心垂釣。雖只寥寥幾句，但卻通過雪這個意象包羅萬象，先由雪將江這兩個關系最遠的事物聯系在一起，給人以空蒙之感，用遠距離的視角來突出描寫對象，進而再寫漁翁的內心世界，通過“寒江雪”這一夸張描寫將兩部分有機聯系為一個整體，形成了一個虛無縹緲、遠離塵世的幻想境界，這也正是詩人內心情感的寄托。

綜上，小學階段的語文閱讀教學應該強調興趣的激發和基礎知識的積累，基于對語言文字的充分理解和把握，才能夠更加深入地品析其背后所蘊含的內容。對此，教師也應該根據不同文本與實際學情來選擇不同的方法，做到針對性教學，體現出語文課程人文性與工具性的有機統一。

參考文獻

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