教材習(xí)題作用發(fā)揮的策略研究

劉婷婷

摘要：練習(xí)題作為助力學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的每一道練習(xí)題都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維發(fā)展情況，帶領(lǐng)學(xué)生良好掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視教材后的練習(xí)題教學(xué)，在練習(xí)題講解中幫助學(xué)生啟發(fā)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材;練習(xí)題;作用

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-471

教師應(yīng)該深入解讀教材中的練習(xí)題，讓教學(xué)活動(dòng)始終將教材作為基礎(chǔ)，卻又不局限在教材當(dāng)中，建立起高效的課堂。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何有效運(yùn)用教材后的練習(xí)題，發(fā)揮出練習(xí)題的作用呢？在教學(xué)當(dāng)中，教師要充分探究教材后練習(xí)題的優(yōu)勢(shì)，綜合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，利用具體的實(shí)踐，發(fā)揮出最大化的教材習(xí)題的價(jià)值。教師需要仔細(xì)研究每一道教材后練習(xí)題，掌握不同練習(xí)題之間的關(guān)系，提高教材后練習(xí)題的使用價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。

一、確保科學(xué)合理的練習(xí)題時(shí)間

為了讓學(xué)生更全面理解與掌握教材后的練習(xí)題，教師需要為學(xué)生留出充足的練習(xí)題時(shí)間。讓學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣。特別是要重視按照教材后練習(xí)題的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生掌握情況來(lái)及時(shí)對(duì)練習(xí)題時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。全體學(xué)生都要掌握教材后的練習(xí)題，其主要是幫助學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容進(jìn)行鞏固，方便學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)課完成之后，課后練習(xí)題包含“5角=（）分80角=（）元40分=（）角6元=（）角10分=（）角1元=（）分”雖然大部分是基礎(chǔ)類型的練習(xí)題，可是難易度、考查數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、編寫的意圖卻并不一樣。針對(duì)難度不高的教材后練習(xí)題，教師能夠適當(dāng)降低練習(xí)時(shí)間。對(duì)于難度比較高的教材后練習(xí)題，教師能夠適當(dāng)增加練習(xí)時(shí)間。面對(duì)相同的知識(shí)，教材中的課堂練習(xí)題通常會(huì)從不同角度來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。有些習(xí)題為了提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確度，有些習(xí)題為了鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還有的習(xí)題為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不同難易程度、不同考察點(diǎn)、不同編寫意圖需要教師給予不同的練習(xí)時(shí)間。并不是固定地要將練習(xí)時(shí)間控制在某一個(gè)范圍中。練習(xí)時(shí)間是保證練習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理控制好教材后的練習(xí)題練習(xí)時(shí)間。

二、深入探究練習(xí)題，展示思維

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，教師要按照已經(jīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生掌握知識(shí)的情況，充分運(yùn)用教材當(dāng)中優(yōu)質(zhì)的習(xí)題資源，促使學(xué)生深入進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)體系下利用最近發(fā)展區(qū)域的理論，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平上發(fā)展到新的高度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生各方面能力發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)一年級(jí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”教材后習(xí)題讓學(xué)生計(jì)算下面的題目：

1.9+4=？

2.9+9=？

3.14-5=？

4.15-6=？

在對(duì)這幾個(gè)題目進(jìn)行計(jì)算時(shí)，學(xué)生直接按照順序進(jìn)行計(jì)算，比較容易出錯(cuò)。所以，教師能夠帶著學(xué)生探究練習(xí)題的簡(jiǎn)便算法，能夠讓學(xué)生更好的了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。

教師能夠?yàn)閷W(xué)生傳授“湊十法”與“借十法”的解題方法：

第一題：將4分解為1和3，所以原題就轉(zhuǎn)變?yōu)?+（3+1），然后利用湊十法，利用9+1+3=10+3，獲得最終的結(jié)果13。

第二題：將9分解為1和8，所以將原題轉(zhuǎn)變?yōu)?+（8+1），然后運(yùn)用湊十法，利用9+1+8=10+8，獲得最終的結(jié)果18。

第三題：將14分解為10和4，運(yùn)用借十法，先用10-5=5，然后用5+4=9，獲得最終的結(jié)果9。

第四題：將15分解為10和5，利用借十法，先用10-6=4，然后使用4+5=9，獲得最終的結(jié)果9。

通過(guò)對(duì)教材后練習(xí)題的介紹，教師能夠讓學(xué)生更好的掌握與運(yùn)用借十法以及湊十法的方法。從而可以了解到，深入探究習(xí)題的意義并不是為了讓學(xué)生為了解題而進(jìn)行解題，而是希望學(xué)生在深入探索思考當(dāng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的成就感。教師要從淺入深地挖掘教材后的練習(xí)題資源，讓學(xué)生在高效課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。

三、精辟講解，凸顯練習(xí)重要性

學(xué)生作為教育的主體，是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的主體，課堂練習(xí)題是課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)展的必然過(guò)程。在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，只有良好的樹立起學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓全部學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。教育的核心即讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，教師作為練習(xí)題的講解者，要充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。事實(shí)表示，并非全部的練習(xí)題，學(xué)生都能理解出題者的用意。所以，在練習(xí)之前要為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生弄懂題目的用意，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在講解“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教材后有這樣的練習(xí)題：

2+3=2+1=2+2=

5-2=4-3=3-1=

教師讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算之后講述在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)了什么？讓計(jì)算速度比較快的學(xué)生介紹方法，引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成中三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)過(guò)解答這些練習(xí)題，不僅可以能夠鞏固課堂知識(shí)，還能不斷提高學(xué)生的思維能力。

四、重視練習(xí)題解法的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)即為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，這種思維并不能強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而是應(yīng)該高度重視發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教師在運(yùn)用教材后的課堂練習(xí)題特別是開(kāi)放式的練習(xí)題當(dāng)中，更應(yīng)該這樣。避免為了追求答案的統(tǒng)一性，而忽略了學(xué)生在解題當(dāng)中所提出來(lái)的不同解題方法。如果練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的想法，數(shù)學(xué)教師要緊抓教學(xué)時(shí)機(jī)，有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。即便練習(xí)題當(dāng)中未能產(chǎn)生不同的想法，教師本身也要按照教材后的課堂練習(xí)題的具體內(nèi)容，盡量多地發(fā)現(xiàn)多種解題方法，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)“用9加幾解決問(wèn)題”這一節(jié)課時(shí)，教材當(dāng)中的課堂練習(xí)題是這樣的：白貓運(yùn)9+8棵白菜、黑貓運(yùn)7+9棵白菜，第一，問(wèn)哪一只小貓收獲多？第二，你是如何想的？第三，如果不進(jìn)行計(jì)算，那么你是否可以比較出兩只小貓誰(shuí)多誰(shuí)少？這節(jié)課的教材當(dāng)中的例題介紹了兩種方法：第一，比較兩組數(shù)的大小;第二，比較算式的大小。那么在做本課堂的教材練習(xí)題時(shí)，大部分學(xué)生受到例題的影響，只能想到兩種方法：第一，計(jì)算出9+8=17、7+9=16，比較17、16;第二，9+8、7+9中都有9這一個(gè)相同的數(shù)，對(duì)比8、7即可。教師在這時(shí)就需要仔細(xì)進(jìn)行思考：除去這兩種方法，是否還存在其他的解決方法呢？如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的解法，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與大家分享自己的想法，同時(shí)給其他的學(xué)生提供啟發(fā)。如果學(xué)生自己未能發(fā)現(xiàn)新的解法，那么教師也不能批評(píng)學(xué)生。教師通過(guò)為學(xué)生們介紹課堂練習(xí)題的不同解法，在練習(xí)題當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生盡量想出不同的解法，注重練習(xí)題解法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教材當(dāng)中的練習(xí)題與其他的練習(xí)題并不一樣，其作為教師課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)，還是學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師要最大程度上發(fā)揮出教材后練習(xí)題的重要作用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂練習(xí)的效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材后的練習(xí)題是溝通知識(shí)與能力的重要渠道。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視教材后練習(xí)題，最大程度上將教材后練習(xí)題的資源進(jìn)行挖掘，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡x擇、整合，利用最理想的使用方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，良好的提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

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