教材習題作用發揮的策略研究

劉婷婷

摘要：練習題作為助力學生鞏固所學知識的重要方法，小學數學教材中的每一道練習題都是經過精挑細選的，充分考慮了學生的個性特點、思維發展情況，帶領學生良好掌握基礎數學思想，鍛煉學生自身的數學思維能力。因此，在小學數學課堂實踐中，小學數學教師要高度重視教材后的練習題教學，在練習題講解中幫助學生啟發思維，提高學生數學學習能力，加強課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學;教材;練習題;作用

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-471

教師應該深入解讀教材中的練習題，讓教學活動始終將教材作為基礎，卻又不局限在教材當中，建立起高效的課堂。而小學數學教師應該如何有效運用教材后的練習題，發揮出練習題的作用呢？在教學當中，教師要充分探究教材后練習題的優勢，綜合班級學生實際情況，利用具體的實踐，發揮出最大化的教材習題的價值。教師需要仔細研究每一道教材后練習題，掌握不同練習題之間的關系，提高教材后練習題的使用價值，推動學生向前發展。

一、確保科學合理的練習題時間

為了讓學生更全面理解與掌握教材后的練習題，教師需要為學生留出充足的練習題時間。讓學生理解掌握的基礎上，保持高漲的學習興趣。特別是要重視按照教材后練習題的實際內容、學生掌握情況來及時對練習題時間進行調整。全體學生都要掌握教材后的練習題，其主要是幫助學生能夠及時對新知識新內容進行鞏固，方便學生內化新知識。比如在小學數學人教版一年級“認識人民幣”這一節課完成之后，課后練習題包含“5角=（）分80角=（）元40分=（）角6元=（）角10分=（）角1元=（）分”雖然大部分是基礎類型的練習題，可是難易度、考查數學知識點、編寫的意圖卻并不一樣。針對難度不高的教材后練習題，教師能夠適當降低練習時間。對于難度比較高的教材后練習題，教師能夠適當增加練習時間。面對相同的知識，教材中的課堂練習題通常會從不同角度來幫助學生鞏固知識。有些習題為了提高學生計算準確度，有些習題為了鍛煉學生數學思維，還有的習題為了培養學生發現數學、應用數學的意識，不同難易程度、不同考察點、不同編寫意圖需要教師給予不同的練習時間。并不是固定地要將練習時間控制在某一個范圍中。練習時間是保證練習質量的指標，作為小學數學教師要科學合理控制好教材后的練習題練習時間。

二、深入探究練習題，展示思維

小學數學練習題教學當中，教師要按照已經有的教學經驗與學生掌握知識的情況，充分運用教材當中優質的習題資源，促使學生深入進行思考，增強學生對基礎知識的認識。在整個過程當中，教師在課堂教學體系下利用最近發展區域的理論，科學指導學生在知識的認識水平上發展到新的高度，培養學生的數學學科核心素養，為學生各方面能力發展打好堅實的基礎。

比如，小學一年級“20以內的進位加減法”教材后習題讓學生計算下面的題目：

1.9+4=？

2.9+9=？

3.14-5=？

4.15-6=？

在對這幾個題目進行計算時，學生直接按照順序進行計算，比較容易出錯。所以，教師能夠帶著學生探究練習題的簡便算法，能夠讓學生更好的了解基礎的數學思想，提高學生計算的準確性。

教師能夠為學生傳授“湊十法”與“借十法”的解題方法：

第一題：將4分解為1和3，所以原題就轉變為9+（3+1），然后利用湊十法，利用9+1+3=10+3，獲得最終的結果13。

第二題：將9分解為1和8，所以將原題轉變為9+（8+1），然后運用湊十法，利用9+1+8=10+8，獲得最終的結果18。

第三題：將14分解為10和4，運用借十法，先用10-5=5，然后用5+4=9，獲得最終的結果9。

第四題：將15分解為10和5，利用借十法，先用10-6=4，然后使用4+5=9，獲得最終的結果9。

通過對教材后練習題的介紹，教師能夠讓學生更好的掌握與運用借十法以及湊十法的方法。從而可以了解到，深入探究習題的意義并不是為了讓學生為了解題而進行解題，而是希望學生在深入探索思考當中靈活運用數學知識點，培養學生的邏輯思維能力，提高學生自身解決問題的能力，提高學習的成就感。教師要從淺入深地挖掘教材后的練習題資源，讓學生在高效課堂教學中實現自身邏輯思維能力的發展。

三、精辟講解，凸顯練習重要性

學生作為教育的主體，是數學課堂活動的主體，課堂練習題是課堂教學活動當中發展的必然過程。在課堂教學活動當中，只有良好的樹立起學生的主體意識，提高學生自主學習的能力，才能讓全部學生自主展開學習。教育的核心即讓學生學習學習、學會做人，教師作為練習題的講解者，要充分尊重學生主體地位，發揮出學生的主體作用。事實表示，并非全部的練習題，學生都能理解出題者的用意。所以，在練習之前要為學生提供學法指導，讓學生弄懂題目的用意，鞏固所學知識點。例如，教師在講解“1～5的認識和加減法”時，教材后有這樣的練習題：

2+3=2+1=2+2=

5-2=4-3=3-1=

教師讓學生在經過計算之后講述在計算中發現了什么？讓計算速度比較快的學生介紹方法，引導其他學生仔細觀察，發現數的組成中三個數之間的關系。學生們經過解答這些練習題，不僅可以能夠鞏固課堂知識，還能不斷提高學生的思維能力。

四、重視練習題解法的多樣性

數學學習的本質即為對學生數學思維的訓練，這種思維并不能強調統一，而是應該高度重視發展學生的發散思維。教師在運用教材后的課堂練習題特別是開放式的練習題當中，更應該這樣。避免為了追求答案的統一性，而忽略了學生在解題當中所提出來的不同解題方法。如果練習過程中產生了不同的想法，數學教師要緊抓教學時機，有意培養學生發散思維。即便練習題當中未能產生不同的想法，教師本身也要按照教材后的課堂練習題的具體內容，盡量多地發現多種解題方法，從而啟發學生進行思考。比如在人教版小學數學一年級教學“用9加幾解決問題”這一節課時，教材當中的課堂練習題是這樣的：白貓運9+8棵白菜、黑貓運7+9棵白菜，第一，問哪一只小貓收獲多？第二，你是如何想的？第三，如果不進行計算，那么你是否可以比較出兩只小貓誰多誰少？這節課的教材當中的例題介紹了兩種方法：第一，比較兩組數的大小;第二，比較算式的大小。那么在做本課堂的教材練習題時，大部分學生受到例題的影響，只能想到兩種方法：第一，計算出9+8=17、7+9=16，比較17、16;第二，9+8、7+9中都有9這一個相同的數，對比8、7即可。教師在這時就需要仔細進行思考：除去這兩種方法，是否還存在其他的解決方法呢？如果學生能夠發現新的解法，教師要及時鼓勵學生與大家分享自己的想法，同時給其他的學生提供啟發。如果學生自己未能發現新的解法，那么教師也不能批評學生。教師通過為學生們介紹課堂練習題的不同解法，在練習題當中鼓勵學生盡量想出不同的解法，注重練習題解法的多樣性，培養學生發散思維，提高學生創新能力。教材當中的練習題與其他的練習題并不一樣，其作為教師課堂教學的重要參考依據，還是學生在課堂當中進行學習的重要依據。在小學數學課堂當中，教師要最大程度上發揮出教材后練習題的重要作用，實現良好的課堂練習的效果。

綜上所述，小學數學教材后的練習題是溝通知識與能力的重要渠道。所以，數學教師應該高度重視教材后練習題，最大程度上將教材后練習題的資源進行挖掘，結合實際情況適當地選擇、整合，利用最理想的使用方法，激發學生數學學習興趣，良好的提高學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

參考文獻

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