幼兒園科學區域的設置

文_張晴

（作者單位系江蘇省昆山高新區婁汀苑幼兒園）

教育要從娃娃抓起，教師從幼兒階段就應開始培養幼兒的學習習慣，引導幼兒自主地去探索知識，開展深度學習，為后期的學習活動打下堅實的基礎。教師要積極落實這方面的教學理念，不斷豐富自己的教學活動，將幼兒放在教學的中心環節，根據幼兒的特點，充分利用科學區域活動，開展有針對性的教學。

教師應做好科學區域活動的常規性指導工作

在學前教育階段，幼兒的學習能力、認識能力、知識的遷移能力不足，所以在進行一些科學區域活動時，教師需要開展一些常規性的指導工作，引導幼兒有序地進行學習。同時，在對幼兒進行指導時，教師仍然要堅持幼兒的主體地位，有目的性地去引導幼兒，激發幼兒的積極性，引導幼兒去自主探究、自主學習。

例如，教師在開展《沉與浮》這個科學區域活動時，首先要準備好相關的活動材料，如水、塑料、紙片、橡皮、鉛筆等，這些材料都是日常生活中比較常見的，可以增加幼兒的熟悉感，教師也不用額外去介紹這些材料的名稱，節約了活動的時間。隨后，教師講解這個科學活動的相關規則、具體的實驗步驟、活動的操作方法。教師在敘述時所運用的語言必須簡單明了，這樣幼兒在理解時不容易出現偏差。教師先為幼兒進行簡單的示范，然后再讓幼兒自主地開展小實驗，此時教師可以放手，讓幼兒自主地進行活動，當幼兒遇到困難時再予以指導。

教師在指導時要把握尺度，不能過度干預幼兒的區域活動，要給幼兒留有一定的自我空間，讓幼兒自己探索，獲得不同的體驗感，并在這個過程中學到新知識，培養其實踐動手能力。

教師應在科學區域活動中設置問題情景

科學區域活動是一個雙向互動的過程，教師和幼兒應該加強相互之間的互動交流，而最有效的一個途徑就是問題設置，在區域活動中，積極地向幼兒提出一些趣味性的問題，引發幼兒的好奇心，讓幼兒主動探索、思考這個問題，將幼兒引向正確的探究方向。而在設置問題時，教師要根據幼兒這一時期的發展特點，設置有意義的問題，問題的難度也不宜過大，要符合這一時期幼兒的知識積累情況。

例如在開展《讓橡皮浮起來》這個區域活動時，在活動開始之前，教師就可以向幼兒提問：“生活中有哪些東西可以浮在水面上？它們為什么可以浮在水面上？”此時幼兒就會聯系自己生活中見過的一些事物回答問題。隨后，教師可引導幼兒進入活動，讓幼兒分別將橡皮投入不同液體中，觀察橡皮是否能夠浮起來，此時幼兒會發現如果是普通的飲用水，橡皮會直接沉下去，那么此時教師又可以向幼兒提問，引導幼兒思考“往水里添加一些東西，會發生什么變化”，此時幼兒就會打開思維，有的幼兒會說添加糖、油、鹽，再次進行活動。

教師應不斷豐富科學區域活動中的活動材料

科學區域的活動材料是否豐富，也會影響到幼兒的活動參與積極性，最終影響幼兒在活動中的注意力，影響到幼兒的學習情況。如果材料過于單一，幼兒很難進行深度學習；如果活動材料數量不足，幼兒還可能會因為爭奪活動材料而發生爭吵，不利于培養幼兒相互之間的情感，難以為幼兒提供良好的活動氛圍。因此，教師要根據幼兒的喜好、幼兒的人數，投放適宜的材料，滿足幼兒的活動需求。另一方面，教師還要培養幼兒的分享精神，讓其在活動中可以和其他小朋友一起共用材料。

例如，在《沉與浮》這個科學小活動中，要有一些常規性材料，比如鐵塊、積木、鉛筆、紙片，這些材料都具有顯著的特點，那就是沉浮的條件和物品的重量以及面積有著直接的關系。同時，教師還要引進一些看起來和沉浮規律相違背的材料，例如雞蛋，雞蛋的重量要遠遠大于鉛筆或者積木，但是為什么它可以浮在水面上呢？教師通過雞蛋這個不常規的材料，就可以引發幼兒思考、探索出現這種現象的原因。除此之外，教師還可以為幼兒提供一些食用鹽或者糖，讓幼兒將其放在水中，觀察發生的現象，讓幼兒將其和其他的物品進行對比，思考為什么會出現不同的現象，這一種現象是否也屬于沉浮現象，從而拓展科學學習的范圍，讓幼兒了解到沉浮知識和溶解知識的區別，通過相互之間的對比，引發幼兒探究，深度挖掘科學小活動中的知識。

科學活動中，不同的活動材料會帶給幼兒不同的體驗，同時也會進一步拓展活動的范圍和深度，教師可通過相互之間的對比，培養幼兒的觀察能力，讓幼兒的理論學習有進一步的實際支撐。同時豐富的材料還可以進一步提高幼兒在活動中的情感體驗，讓幼兒從中感受活動的趣味，激發幼兒的學習積極性?？梢?，在幼兒園教育活動中，必須通過科學區域活動落實素質教育，促進幼兒全面發展，提高幼兒的知識探究能力，讓幼兒接受更具有深度的學習。