小組合作學(xué)習(xí)的有效性

文_魏瑛娣

（作者單位系甘肅省蘭州市紅古區(qū)王家莊小學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)說(shuō)的是教師在教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，學(xué)生在組內(nèi)交流、互動(dòng)，相互分享知識(shí)意見(jiàn)、看法與理解。合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立積極向上的心理認(rèn)知。促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重他人、說(shuō)服他人、傾聽(tīng)他人、理解他人。

小學(xué)語(yǔ)文教育中合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因

小學(xué)語(yǔ)文教育中，合作學(xué)習(xí)屬于新興學(xué)習(xí)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂需要教師關(guān)注學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)低效問(wèn)題，做好低效現(xiàn)象形式分析，從而精準(zhǔn)提高合作學(xué)習(xí)整體效果與質(zhì)量。

首先，課堂中出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，冷場(chǎng)情況下學(xué)生難以主動(dòng)合作與學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要使用合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。教師布置完任務(wù)以后，學(xué)生以組為單位合作學(xué)習(xí)，可是個(gè)別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有和其他同學(xué)密切配合，也沒(méi)有積極反饋學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生只是在小組中隨便說(shuō)一些和探索目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，或是自顧自地做與合作學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情。冷場(chǎng)現(xiàn)象不利于提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，學(xué)生合作參與度不夠均衡。雖然教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異為學(xué)生分組，但很多時(shí)候仍舊難以保障組內(nèi)學(xué)生的能力均衡。不同層次、不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)習(xí)好的學(xué)生交流、討論互動(dòng)十分積極，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能被動(dòng)聆聽(tīng)。

最后，沒(méi)有明確定位教師角色，難以有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。合作學(xué)習(xí)中教師的作用是引導(dǎo)，教師需要在合適的條件與契機(jī)下介入。可是個(gè)別教師在合作學(xué)習(xí)中介入尺度把握不合理，甚至個(gè)別教師為節(jié)約時(shí)間提前介入，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

厘清合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)是非常好的方法，契合了學(xué)生的特點(diǎn)，是最適合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)基于認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)展開(kāi)拓展與研究，利用教學(xué)中的人際關(guān)系對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，師生、生生甚至是師師都是合作動(dòng)力與方式。小組活動(dòng)中，教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)流程，嚴(yán)格按照流程教學(xué)，綜合提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，為保障合作質(zhì)量，必須做好合作流程的優(yōu)化工作，為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用目標(biāo)的指引，開(kāi)展課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合理分組，按照任務(wù)進(jìn)行交流、互動(dòng)與學(xué)習(xí)，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果，最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。教師需要給予合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良學(xué)生更多獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是非常科學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

踐行合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

小學(xué)語(yǔ)文教育中，為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障合作學(xué)習(xí)效果，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況找到教學(xué)突破點(diǎn)。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情與積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

除合作情境的設(shè)置以外，教師還要做好小組成員差異化的協(xié)調(diào)管理。教師需要發(fā)揮優(yōu)生的作用，合理分組學(xué)生，確保每個(gè)小組的學(xué)生整體實(shí)力相當(dāng)，提高幫扶效果。教師需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一些的學(xué)生，并為后者提供更多的支持和引導(dǎo)，讓其同樣能夠得到收獲，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要找準(zhǔn)自己的角色定位。為了提高整體合作學(xué)習(xí)效果，教師必須明確自身的角色定位，在合適的時(shí)機(jī)介入管理，為學(xué)生提供支持。為避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生少走彎路，教師需要提供適當(dāng)引導(dǎo)。教師需要明確自身角色和身份，扮演好自己服務(wù)者的角色，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。比如學(xué)生在討論過(guò)程中，如果遲遲得不到統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思路，教師就需要介入，可以選擇親自引導(dǎo)，或者讓小組之間進(jìn)行交流，在小組和小組交流中帶給學(xué)生更多的啟發(fā)和理解。此時(shí)學(xué)生就會(huì)在多元思維的沖擊和碰撞下，形成對(duì)知識(shí)全新的看法與印象，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。

小學(xué)語(yǔ)文教育需要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的條件，確保每一名學(xué)生都能夠輕松融入學(xué)習(xí)過(guò)程，成為合作集體中的一分子。教師需要做好引導(dǎo)并確保每一名學(xué)生都能在自己的小組當(dāng)中充分發(fā)揮作用。