巧用生活之水潤澤英語課堂

文_李秀蓮

（作者單位系江蘇省昆山經濟技術開發區包橋小學）

多姿多彩的生活是語言產生的源頭，也是運用語言的沃土，而英語是當今世界上主要的國際通用語言，被廣泛用于交流和表達。生活化的英語教學要求教師設計出富有創造性和實踐意義的教學活動，引導和鼓勵學生用英語在實際生活中與他人交流，培養學生獲取關鍵信息和解決實際問題的能力。因而，小學英語教師要善于吸引學生運用生活中的感受和體驗大膽探索、暢所欲言，使教與學充滿活力和趣味。

教學內容生活化

新版譯林教材內容本身取材于學生的實際學習和生活，插圖生動形象富有趣味，語句雖短小卻飽含文化底蘊，教學重難點集學生實際生活之所見、所聞、所用，有學生平時愛去的場所，如小吃店、水果店、文具店、電影院、動物園、圖書館、超市；也有學生日常吃的食物，如水果、飲料、零食、點心；有學生平時談論的話題，如年齡、家庭、朋友、愛好、服飾、動物……當然，僅僅局限于教材內容還遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用搭建最佳交際平臺，因此，教師必須調用一切有利的渠道，有意識地搜集生活素材，將一切有利于教學的活動帶入課堂為教學服務。生活中的英語素材能充分激發學生強烈的求知欲，讓學生熱情高漲、思維活躍，課堂學習效率也能順其自然地提升，學生感到英語時時刻刻就在身邊，對英語學科自主探究的能力也得到了培養。

教學過程生活化

英語的靈活性主要體現在各種不同場合、不同人物、不同時期及不同句式間的多種變化，也就是在生活中隨時隨地使用英語。因此，教師應想方設法在教學過程中搭建英語交際的生活化平臺，鼓勵學生大膽說、開口練，并根據教學內容開展生活化的兒歌、童謠、游戲、競賽、表演等形式的教學活動，讓學生從中整合自己的思維、情感和行動，讓英語真正走進學生的生活。

教師應營造生活化的氛圍，為學生創設情境。生活化的鋪墊與充分的想象空間可以最大限度地給學生表現自我的機會。開展一門語言教學時，參與者的身份及說話的時間、場合等因素都與說話內容和語氣密切相關。讓學生置身于生活化的情境中看、聽、說、感受，能使其知識、技能、情感得到提升，掌握、運用和鞏固語言。這種生活化的氛圍鋪設力求讓學生如臨其境、親身感受，學生在富有生活氣息的情境中能潛移默化地獲得知識、提升技能、培養情感。

教師應巧用生活化的游戲，激發學生興趣。興趣是最好的老師，是提升學習效率的最重要的保障。低年級小學生年齡小，注意力集中時間往往較短，要保持他們對英語學習穩定而持久的興趣就必須倡導快樂教學法。中低年級小學生往往頑皮好動、表現欲強，游戲是他們最愛的活動之一，因而在英語課堂中融入學生生活中常玩的游戲，能讓學生輕松、快樂地學習英語，提高其學習興趣。例如，在教學

On the farm

這一課時，我先讓學生演唱本單元模仿小豬叫聲的歌曲

Pigs on the farm

，接著用牛、鴨子、狗、貓等動物的叫聲改編歌曲并分別開展示范演唱、小組歌唱比賽等活動，最終評選出“金嗓子歌唱家”“金嗓子歌唱組”，此類活動讓學生不僅會唱本單元的歌曲，而且還喜歡唱、樂意唱、爭先恐后地唱。游戲是拉近師生距離最有效的活動，幾乎沒有學生討厭游戲。小學英語教師要善于挖掘生活中受學生歡迎的游戲，合理組織游戲，始終保持學生對英語的學習興趣。

課后反饋生活化

語言來自生活最終又歸于生活。譯林版小學英語教材的編排取材于生活，又要求學生課后能將所學的語言材料融入學習實踐活動中去，讓學生感受到現實生活與書本知識的緊密聯系，力求培養學生細心觀察生活、留意身邊美好事物的習慣。因此，教師應樹立大課堂的教學觀念，給學生提供更多創造性的空間和機會施展他們的想象力，布置形式多樣而富有創造力的課后反饋作業，使之成為課堂教學的補充、拓展和延伸，使英語真正走進學生的日常生活。比如，在

Chinese festivals

這一單元中，我布置學生在課外通過各種途徑搜集有關中國傳統節日的信息，制作端午節、農歷新年、重陽節、中秋節等的英文宣傳海報。學生對這樣的作業十分感興趣，從繪畫設計、查閱資料到請教父母，學生通過自己的方式用英語表達了自我，既提升了獨立思考的能力，同時也弘揚了傳統文化。

總之，以生活實踐為基礎的新課程教學改革需要每一位小學英語教師用智慧和愛付出努力，以學生為主，充分發揮學生的創造力和想象力，為學生搭建課前、課中、課后三大生活化的舞臺，通過說、唱、讀、看、聽、演、做等一系列貼近學生實際生活的活動，引導學生用英語表達和交流，使其最終將語言內化并靈活運用于現實生活，使學生不怕英語、要學英語、愛學英語！