音樂的美育功能對特殊學校學生成長的作用

（四川輕化工大學 音樂學院，四川 自貢 643000）

素質教育的目的是培育德智體美勞全面發展的新時期人才，對于特校學生而言，要想實現全面發展，需要教師付出更多努力，教學上緊緊圍繞特校學生的身心特點，因材施教。音樂是提高學生審美能力的重要學科，也是美育的重要手段，更是促進特校學生素質綜合發展的有效載體。文章在分析音樂實現美育功能的心理機制、教學要求基礎上，對現有教學模式和方法進行了創新，并最終統籌提出了音樂的美育功能在特校學生全面發展方面所發揮的不可替代的作用。

一、音樂對特校學生美育功能發揮的心理機制

音樂美育功能的發揮，離不開主客體的互動、融合、升華。就主體層面分析，認識能力、興趣能力和欣賞能力這三個層面，這是音樂美得以發現和感悟的最基本的前提。就上述三種能力而言，認識能力處于最基礎層，一個人只有對旋律、節奏、音符具備最基本的認識能力，才能為后續的興趣能力建立、欣賞能力提升等產生一定作用。簡言之，在三種能力中，認識能力是基礎，興趣能力是關鍵，欣賞能力是美育功能發揮的最終旨歸。

音樂作為客體在對主體發揮作用時，通常要經歷三個階段。第一個階段是“選擇”，在這一階段，認識能力與興趣能力二者互相交互，共同發揮作用，這一階段也是美育功能得以發揮的開端。在“選擇”階段，音樂作品會隨著欣賞主體自身的文化、素質、年齡等有所變動。第二個階段主要是認識、體悟音樂作品自身的形式和內容，如作品所表現的自然場景、生活場景，作品自身所渲染的復雜情感等。在這一階段，主體的理性思維、表象思維與客體的形式、內容之間，彼此實現了深入融合、互動，促使美育功能得以初步顯現。第三個階段是“融合——影響”，雖然主體通過作品在心理層面獲得了一定的愉悅感，但由于美育功能的發揮并非一蹴而就，而是一個潛移默化、潤物無聲的長期過程，因此，其所發揮的美育功能并未達到最高潮。但通過對音樂作品的一次又一次的欣賞，美育功能逐漸積累、強化，最終會形成顯著作用。

二、特殊教育學校音樂教學的方法創新

為最大限度發揮音樂的美育功能對特校學生全面成長的促進作用，教師在音樂課堂上要基于學生在生理、心理層面存在的差別，對教學方式進行變革與創新，挖掘特校學生的學習潛力，順利搜尋到其啟智區域，促進全面成長。

（一）針對智障兒童的音樂教學方法創新

對于智障兒童來說，音樂教學既是提升其審美體驗、增強審美能力、促進全面發展的重要教育路徑，也是對這一群體的智力恢復的一定程度的治療，可謂“一舉兩得”。音樂之所以能夠發揮上述兩種作用，與其自身的特點密不可分：其一，智障兒童在環境適應性方面要弱于一般兒童，因此，訓練其速度與反應時間十分關鍵，而音樂本身就是一種時空藝術，在練習過程對速度、節奏等要素的要求比較高；其二，無論音樂的演奏、演唱，還是欣賞，對于參與主體而言都是一種積極的刺激，而這種需要發揮能動性的刺激能夠有效促進智障兒童的思維活躍性；其三，借助音樂這一形式，智障兒童可以實現與外界交流情感、傳遞信息等。鑒于此，針對智障兒童的身心特點，教師在開展音樂教學時應從兩個方面入手：

一方面，創新歌唱教學和節奏教學模式。在歌唱教學中，針對殘障兒童的實際狀況，增強練習次數，并借助錄像、幻燈、照片等多種視覺輔助工具開展反復訓練，以此提升學生的樂感。同時，殘障兒童由于理解水平受到限制，教師應選擇符合他們理解能力的個性化、形象性、淺易性教材，基于循序漸進的原則，讓殘障兒童更容易地理解音樂作品的內涵。在節奏教學方面，要妥善處理好律動（如跳躍和音樂走步）、敲擊活動（如手鼓、小鼓、大鼓等）以及節奏合奏（如小組合奏）等多種形式之間的關系，通過多元化、個性化的搭配組合，滿足殘障兒童對音樂學習的要求。

另一方面，做好音樂舞蹈教學創新。舞蹈與音樂之間互相促進，互為配合，在促進殘障兒童音樂審美能力提升和素質培養方面發揮著獨特作用。因此，教師在教學過程中應以舞蹈與音樂融合的角度切入，對原有律動操進行改編、再創作，以適應智障兒童的心理特點、身體狀況和接受能力，培養學生對音樂、舞蹈審美能力的鑒賞水平，同時愉悅身心、強身健體、開發智力，最終實現對智障兒童的全面促進。

（二）針對聾啞盲障礙兒童的音樂教學方法創新

由于受到先天條件的制約，聾啞兒童不僅在語言、聽覺等方面存在障礙，這些障礙還進一步制約了他們的深層次認知能力，如思維能力較差，在概念理解、感知覺、言語等方面存在障礙，不同程度地影響了這一群體對事物的理解和認知。如聾啞兒童的空間定向能力差、缺乏節奏感、動作不協調、反應遲鈍以及身體行動遲緩等多方面不足。同時，他們在應對外界聲音刺激時，無論是感知內容還是范圍，都存在不精確、不充分的問題。因此，教師在音樂授課過程中，應結合上述特點，有針對性地采取創新性、有效性的措施。

首先，針對盲童，教師在教學中應注重挖掘其在聽覺方面的優勢。這類群體盡管在視覺方面存在缺陷，但在聽覺方面卻異常靈敏，因此，教師可以借助這一優勢，在律動、欣賞、器樂、歌唱等方面，訓練、培訓學生的音樂表現力。在教學過程中，要時刻感悟盲童對音樂的細微感受，引導他們用情用心投入，通過啟發幫助學生培育興趣，并在學習中增強自信心。

其次，針對聽覺障礙學生，切實發揮好律動教學的作用。特殊學生根據聽力障礙的不同，包括重聽和聽力嚴重減退兩種，在音樂學習過程中都面臨較大壓力。教師在講授具體的課堂內容之前，要注意對學生殘余聽覺能力的保護與發展，以發揮在學習過程中的輔助作用。鑒于聽覺對音樂學習的重要性，教師應結合聽障學生的個體差異，重點選擇以律動教學、節奏震動感受為主的方式，輔以簡單的旋律樂器和節奏樂器。

三、音樂美育功能對特校學生成長的作用

（一）發揮音樂的美育功能，改善特校兒童的情感局限性

對于特校學生而言，身體的某一個或幾個方面存在不同程度的障礙，感知條件方面存在的不足，導致他們在情感發展方面滯后于正常兒童。通過開展音樂課程，特校兒童用心用情感悟音樂的同時，自身的審美意識、技能也會得到提升。此外，在音樂課程中，兒童實現了在動感、情感、心理運動、認知等多個領域的學習。加之通過音樂的學習與鑒賞，特校兒童的動作協調性、多器官的參與性以及自身的聯想力和想象力等方面都實現了長足發展，而這些因素都對思想、情感的升華具有重要的促進作用。因此，在特殊教育學校中開展音樂教育，能夠有效借助音樂課程的美育功能，改變兒童的情感局限性。

（二）發揮音樂的美育功能，促進特校兒童心靈健康

無論是智障兒童，還是聾啞盲障礙兒童，長期的生理缺陷導致他們內心的自卑感始終揮散不去，久而久之這些自卑心理會積郁在體內，對兒童的心靈健康造成極大危害，嚴重者甚至會引發生理層面病變，導致特校兒童身心俱疲。教師在教學過程中，發揮音樂在抒發感情、激勵奮進方面的作用，借助詞意高尚、優美悅耳、節奏鮮明的歌曲，通過在思維層面引發共鳴，在增強兒童的審美感受、提升審美體驗的同時，使兒童的心理得到安撫，讓他們忘卻因不可抗力導致的各種缺陷，以內心的純凈和高尚來追求全新的人生。同時，音樂也可以成為兒童的知心朋友，當學生建立起對音樂的興趣之后，自身的道德觀念、思想情操、情感世界等方面都會得到凈化與美化，這對于健康發展而言至關重要。

（三）發揮音樂的美育功能，開啟特校兒童的想象力和創造力

特校兒童雖然在身體層面存在一定障礙，但基于代償性原則，在聯想力、創造力方面具備一定優勢，因此，在音樂課堂中，應注重通過針對性的教學方式，將兒童在這一方面的優勢進一步放大。音樂課在幫助兒童認識世界的同時，也進一步豐富了他們原有的知識體系，此外，他們在審美感官、情感體驗、想象、思維等方面的智能也會得到進一步提升。這樣一來，兒童的思維能力尤其是抽象思維能力進一步活躍，想象力、記憶力以及注意力等多種能力都會得到顯著提升。作為一門靈性的藝術，學生通過接受音樂教育，彌補科學、文字水平方面的不足，而這一過程，對于其想象力和創造力的培養也大有裨益。

（四）發揮音樂的美育功能，提高特校兒童的其他素養

在當今教育背景下，多種學科深度融合已逐漸成為大勢所趨，因此，音樂教學過程中也會或多或少地涉及與之相關的其他學科的內容、原理、方式方法等，而借助這些，可以有效促進特校兒童其他素養的提升，最終實現全面發展。如很多歌曲中極富文學性、歷史性的歌詞，通過學習，對于學生文學思維的培養和歷史興趣的激發都具有促進作用。此外，音樂教學過程中所借鑒的理工學科的方式方法，對于學生抽象思維的提升、科學方法論的構建等都具有十分顯著的促進作用。