賞識教育在班主任工作實踐中的運用初探

賴志斌

摘 要：作為一種具有鼓勵性的教學方法，賞識教育有助于幫助學生樹立學習自信心，這種教學方法已成為教育發展的趨向。賞識教育在初中班級管理中能夠增強學生自信心，增進師生情感，增強班級凝聚力。作為班主任，在班級管理中進行賞識教育時要因材施教，滿足學生個性化需求;求同存異，尊重學生個體化差異;一視同仁，實施公正化教學管理。

關鍵詞：賞識教育;初中;班主任工作;班級管理

賞識教育其實質是通過實際的方式讓學生能夠以正確的心態、良好的態度去面對生活學習中的事情，并不僅僅是夸贊學生。賞識教育其本質并非對懲罰持反對意見，它更強調懲罰的基本點。賞識的本質是賦有鼓勵性含義的一種教學方法，在教育時期，學生往往都需要通過他人賦有鼓勵性含義的話語來達到肯定自己的目標。總之，每一位學生在自己的學習生涯中都需要通過教師的賞識從而得到認可。

一、賞識教育概述

賞識教育是契合學生健康發展規律的一種方法。伴隨著教育改革的不斷深入，在教學理念中教師的角色定位對學生帶來的影響也變得越來越重要。班主任作為班級發展和教學進步的管理者，會直接影響到學生的思想觀念，所以在平時的教學管理中，班主任對于賞識教育的作用不容忽視。作為一種具有鼓勵性的教學方法，賞識教育有助于學生樹立學習自信心，這種教學方法已成為教育發展的趨向。簡單地說，賞識教育就是發現、欣賞學生的優點需要，這是教師積極掌握賞識教育的精髓，將賞識教育融會貫通于自己的教學過程當中。并且在班主任工作的具體過程中，運用賞識教育的理念作為指導，會將教學工作做得更加完美。

二、賞識教育在初中班級管理中的重要性

（一）增強學生的自信心

正如上文所述，實施賞識教育要求班主任給予學生更多的欣賞和鼓勵。眾所周知，不同的初中生在思想、紀律性、學習成績、學習態度等方面存在較為明顯的差異。就以往的工作來看，有些班主任會通過嚴厲的批評來對待班級中的“后進生”，這不僅無法體現班級管理工作的公正性，也會嚴重削弱他們的自信心。運用賞識教育的策略，班主任要根據每個學生身上的閃光點給予針對性的贊揚，以此來激發學生的熱情和潛力，在增強他們自信心的同時，提高全體學生對班級管理和課堂教學的服從性，為班主任工作的順利開展創造良好的前提。

（二）有效增進師生情感

在教育當中，良好的師生關系是保障各項班級活動和教育活動得以規范開展的前提。在初中班級管理工作中運用賞識教育，能夠帶給學生被肯定、被欣賞的喜悅感，從而拉近師生之間的距離，使學生更愿意敞開心扉與教師進行交流，逐漸形成平等和諧的師生關系，不僅能夠使班級管理工作達到事半功倍的效果，也有利于班主任及時發現學生各個成長階段面臨的問題，及時改善他們不良的思想狀態，為學生健康的身心發展保駕護航。

（三）增強班級的凝聚力

結合實踐發現，不少的教育工作者會在班級管理和課堂教學中采用“兩極”手段，即大力褒獎優等生和極力打壓“后進生”，同時遵循“嚴師出高徒”的主要思想，不斷壓榨各項班級活動和學生的交流時間，甚至剝奪了學生自主支配行動力的自由。從現實角度來看，這種教育方式并不科學，會導致優等生的成長壓力越來越大，引發班級氛圍極度消沉的問題。通過理性的賞識每一名學生的優點和不足之處，將賞識教育的理念貫徹于班主任工作之中，以各項班級活動來挖掘學生的潛力，并鼓勵學生積極展現自身的能力和個性，同時引導學生之間展開有效的合作和競爭，不僅能促進全體學生的共同進步，也能增強班集體的凝聚力，營造良好的班級氛圍。

三、賞識教育在班主任班級管理工作中的應用策略

（一）因材施教，滿足學生個性化需求

初中班主任作為班集體的領導者，在各項管理活動和教學活動中發揮著組織、引導的重要作用，故而必須扮演好“伯樂”的身份來挖掘每名學生身上的閃光點，根據學生的日常表現和能力高低來實施賞識教育，給予更及時且科學的鼓勵和贊揚。例如，面對學習成績平平，但運動能力較強的學生，可鼓勵他們“雖在短時期內不能爭得‘文狀元，但求取得‘武狀元”;而對于學習成績優異的學生，可鼓勵他們與同學之間進行密切交流，積極學習其他人身上的良好習慣和可貴精神，不斷豐富自身的人文修養。另外，班主任還應善于根據學生的個性化需求來給予學生表揚和獎賞。筆者根據多年的教學經驗發現，班級內存在感不強的學生往往更渴望得到關注和賞識，對于優等生，來自于教師和同學的稱贊幾乎很難引起作用，甚至將這些贊美的說辭視為壓力。根據這一特征，教師可多鼓勵班級內的“后進生”，幫助他們加強關于肯定自我能力的思想建設，使他們逐漸樹立起強烈的自信心;對于優等生，要主動與他們發起交流，緩解他們的心理壓力，真正做到不驕不躁。

（二）求同存異，尊重學生個體化差異

現如今，很多初中班主任在開展班級管理工作時都追求極簡化、統一化，這雖然在一定程度上減少了短時間內的工作量，但由于班主任并未過多關注和尊重學生的個體化差異，使得班級管理的效能大大降低，對教學管理的長期發展極為不利。針對這項問題，則需要班主任將“求同存異”思想融入賞識教育之中，給予每名學生平等和足夠的關注和關愛，并針對學生的個體化差異采取“一對一”的針對性教育方式，真正做到“尊重差異、求同存異”。

（三）一視同仁，實施公正化教學管理

對于賞識教育在初中班級管理工作中的應用，最關鍵的一點就是要體現教育和管理的公正性，不拋棄、不放棄每一名學生，盡可能地給予全班學生更多的關注和關愛，真正做到一視同仁，以此營造和諧友好的班級氛圍，在增強班集體凝聚力的同時，使學生對班主任所提出的所有要求和建議充分認可并服從，推動教學管理工作的高效開展。

例如，班主任在見檢查學生課后作業完成情況的時候，發現某名優等生列出好幾種正確的解題方法，同時班級內的某名“后進生”也有了極大的進步，這時教師則應給予他們同等水平的表揚，不能對“后進生”的努力視而不見。此外，沒有批評的教育是不完整的教育。在班級管理中，賞識并不等同于縱容，所以需要班主任在把握尺度的同時，做到有賞有罰，遵循“嚴慈相濟、酌情處理”的主要原則來實施賞識教育。若發現學生有較為惡劣的行為，無論是日常表現優異的學生或是調皮頑劣的學生，班主任均需對其做出嚴格的批評和懲處，但不得對學生的人格進行抨擊或嘲諷，需要他們真正意識到問題的嚴重性，但同時又不傷及學生的自尊心，這樣的教育才會恰到好處，使班主任成為學生成長道路上的指路明燈。

四、結語

綜上所述，班級管理作為初中教育工作的重要一環，對初中生學習水平、思想品質、行為習慣的發展有著重大的影響，班主任要重視起這項工作。將賞識教育引入初中班級管理中，要求教育工作者充分尊重學生的個體化差異，本著“因材施教”“求同存異”“一視同仁”的重要指導思想來開展各項教學管理活動，使學生從中感受到被認可、被肯定的喜悅感，給予他們展現自我能力和個性的廣闊空間，幫助他們建立起強烈的自信心，為學生的身心健康發展提供可靠的保障，同時這種賞識教育又是相互的，學生得到賞識時會產生很大的滿足感，同時也會不斷提高班主任在學生心中的地位，師生間的友誼將持續遞增，師生都能收獲賞識教育的成果。

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