體驗式教學在高中音樂鑒賞課中的運用策略

種亞寧

摘要：高中階段教學音樂知識總是需要進行多元化的課堂設計，對于高中生來說，音樂課是一門不需要考試，輕輕松松就能夠完成學習的科目。然而，隨著新課改的深度推進，音樂課上需要教學的知識越來越復雜，學生們不能繼續保持這種得過且過的學習態度，所以必須想辦法轉變教學方法，進一步優化音樂課堂。

關鍵詞：體驗式教學;高中音樂;鑒賞課;運用

前言：

體驗式教學適合高中生的學習和發展狀況，高中階段，大多數學生已經有了自主學習的能力，自學過程中，學生往往可以收獲比課堂上聽教師講解還要多的知識。所以讓學生親自體驗音樂中的情感，學習音樂內容有利于升華學生對音樂的感悟，完善音樂教學。

一、利用多媒體建立體驗式課堂

高中階段的學生學習能力雖然已經比較強，但是在感情的把握和認知這方面還是有很大的欠缺，尤其是個別學習能力突出的學生，往往在情感把握方面不具備優勢。所以教師應當采用多元化的教學手段，引導學生沉浸到教師設計的課堂氛圍里，加強情感認知的培養。引導學生在音樂課上鑒賞音樂知識的時候，教師可以借助班級的多媒體設備開展趣味化的音樂課堂。

例如：教學《命運交響曲》這首曲子的時候，有些學生用的是研究樂器的方法去鑒賞音樂，比如這首音樂剛剛響起的時候，學生聽到了大號的聲音，隨著音樂的播放，學生可以聽到更加豐富的樂器聲音。在很多高中生看來，能夠在一首曲子中辨別不同的樂器似乎就已經達到了非常厲害的音樂鑒賞水平了。而教師更希望學生能夠用心去感受一首樂曲，挖掘其中值得深思和品味的部分。教學過程中，教師可以將《命運交響曲》單獨摘取出來，添加到個別的影視作品中，讓學生結合影視畫面深入學習，這樣也是建立體驗式教學情境的一種方法。比如教師把《命運交響曲》和經典電影《辛德勒的名單》放到一起，讓學生一邊看電影的剪輯片段，一邊聆聽命運交響曲的部分內容，在激情澎湃的交響曲之中，學生會感受到更加豐富的情感，甚至個別共情能力強的學生，會將自己帶入到電影中的某個角色里去，品味本節課的音樂。這樣一來，音樂課堂上的體驗式情景也就建立起來了，有利于提高音樂教學的有效性，幫助學生培養對鑒賞音樂的學習興趣。

二、利用情景劇建立體驗式課堂

高中生的音樂鑒賞能力之所以沒有達到理想中的水平，很大一部分責任應當歸咎于學生的生活經驗不足，在音樂鑒賞領域，有這樣一個說法，生活經歷豐富的人，聽得懂的音樂也會更多;而生活見識淺薄的人，品鑒音樂的時候，總是想到一些小情小愛的東西，沒辦法真正掌握一首樂曲的精髓。培養高中生的音樂鑒賞能力，教師能夠很明顯感覺到這部分學生就很符合這一條規律，所以教學工作開展過程中，除了講解音樂的有關知識，教師也要在課堂上滲透有關人生故事，經歷等相關的內容。比如在課堂上，帶著學生們上演一出情景劇，建立一場立體化的體驗式課堂。

例如：教學《多彩的民歌》這一單元知識的時候沒覺學一首樂曲，教師都可以鼓勵學生自己動手制作民族特色的服飾，扮演當地人一起沉浸到音樂的氛圍中。比如有些歌曲適合傣族的潑水節，孔雀舞等文化息息相關，教師可以鼓勵學生利用課前時間自己制作一些傣族的民族特色服飾，裝扮起來，上課的時候學習鑒賞這首樂曲就會變得有趣許多。另外，教學其他民族的樂曲時，也可以采用同樣的策略，如果教師教學的是歌舞劇等作品的配樂，教師可以鼓勵學生提前在網上搜索類似的劇本，將劇本和配樂結合起來，到課堂上進行排演。比如教學《黃河大合唱》這首樂曲的時候，要讓學生真正深入進歌曲里，感知樂曲之中蘊含的濃濃的愛國之情，教師可以鼓勵學生排練一出舞臺劇，排練的過程中，學生會自然而然被音樂吸引，有利于快速建立體驗式的課堂，加強學生的學習效果。

三、利用小故事建立體驗式課堂

大多數高中生在參與課堂互動或者進行課堂實踐的時候，并不是很喜歡跟隨教師的指揮一起動，尤其是組織全班同學一起跟隨音樂節奏打節拍，做律動的時候，很多學生是不愿意配合教師的，教學工作的這個時候，教師可以利用好高中生被動的學習特點，借助一些小故事引入課堂知識，建立體驗式的音樂課。

例如：教學《草原放牧》這首歌曲的時候，由于班級學生大部分沒有去過草原，所以很多人對于草原上的放牧情景以及放牧生活并不是特別了解，更為緊要的是，學生不僅不知道，而且對于草原上的游牧生活一點不感興趣，認為那里的生活一定沒有自己的生活精彩。這個時候，教師無論采取怎樣的方法引導學生深入到歌曲中去尋找情感，都很難起到理想中的教學效果，在這種背景下，教師就要利用好講故事的手段，建立體驗時課堂。比如教師可以利用多媒體先呈現一張大草原上廣袤景色的圖片，然后給學生們講解一個發生在大草原上的感人故事，大草原上有一位游牧民卓瑪，他是一位殘疾人，不能說話，只有每天放羊的時候能夠和羊群用心靈交流，這位牧羊人非常孤獨。直到有一天，他們家旁邊搬來了一個新的游牧家庭，很快，卓瑪就和鄰居家的女兒依蘭成為了好朋友，兩個人總是一起玩耍，在草原上賽馬奔跑，一起放羊種地，慢慢的，卓瑪的性格越來越開朗，他開始愿意和其他人用手語交談。就這樣，卓瑪和依蘭成為了最好的朋友，兩個人長大以后也成為了夫妻，過上了幸福愉快的生活。通過講解這樣的故事，教師可以讓學生一邊聽故事，一邊在腦海中構建草原上的生活場景，既有利于加深學生對音樂知識的理解，又有利于快速建立體驗式的課堂，完善音樂教學。

總結：

體驗式教學，是指將教學內容通過模擬的方式在教學過程中重新構建，并能夠部分或全部的將教學內容，通過讓學生體驗的方式還原出來。可以通過主動探索、主動思考、主動實踐，幫助學生掌握所學知識，培養學生創造能力和創新精神，有利于提升音樂鑒賞課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]于海明.體驗式教學在高中音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2018（11）：101.

[2]王建.基于體驗式的高中音樂鑒賞課教學探討[J].北方音樂，2018，38（05）：219.