跳出教材的舒適區(qū)

郭曉青

摘要：教材也有舒適區(qū)嗎？這個答案是肯定的！如果教師只是照本宣科地完成教材中的學習內容，學生只是按照教材的方法照葫蘆畫瓢，這就是教材的舒適區(qū)。

關鍵詞：小學數(shù)學;教材;舒適區(qū)

近幾年，南京市的小學數(shù)學教研活動提出了“提升學生的學習力”的理念，就是在不斷的引導教師和學生跳出教材的舒適區(qū)，提升數(shù)學的學習力。在我的教學中有這樣幾個片段值得反思。

片段一：走進教材——人人學有價值的數(shù)學

蘇教版二年級數(shù)學上冊第一單元《100以內的加法和減法（三）》第三課時，這節(jié)課的主要目標是通過操作，使學生學會用不同的方法，解決使兩個數(shù)量同樣多的實際問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，發(fā)展思維的靈活性和敏捷性，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會學數(shù)學的樂趣。

按照常規(guī)的教學程序，我先出示例3題目，問：你能看出哪些數(shù)學信息？

說一說從圖中知道了什么，根據(jù)題中的條件能提出什么問題？通過交流，使學生明確：小軍穿了8個彩珠，芳芳穿了12個彩珠，芳芳和小軍穿的兩串彩珠相差4個，問題是要讓兩串彩珠同樣多，你有什么方法？了解了條件和問題以后，引導學生用圓片代替彩珠，自己先動手擺一擺，再上臺展示自己的方法。

不外乎有三種擺法：

生1：增加法。我給小軍增加4個 ，他們就同樣多了。

生2：減少法。可以讓芳芳減少4個，他們就同樣多了。

生3：移多補少。從芳芳的彩珠里拿出2個給小軍。他們就同樣多了。

這三種方法正是教材中展示的，通過操作和演示，學生能迅速理解前兩種方法，但是第三種還需要再次操作，才能明白它的道理，這也正是本節(jié)課的重點和難點所在。學會了這三種方法，就能正確解決這一類的題型，這確實是有價值的方法。

片段二：跳出教材——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

展示完三種不同的方法后，我忽然聽到一個低低的聲音：“我擺的方法跟他們不一樣，不知道對不對？”一看，是個平時在班級膽子較小的男生W，看到他的圓片擺法很獨特，我鼓勵他說：“你是怎么想的啊，為什么這樣擺呢，能給大家說說你的思考過程嗎？”他小心翼翼地拿著自己的圓片，邊擺邊介紹：“我先從芳芳多的4個里面拿走2個，再把多出來的2個拿出1個給小軍，這樣他們就同樣多了”。說完低著頭不敢看我和下面的學生。我?guī)ь^鼓起了掌：“真不錯！敢于大膽說出自己的想法，還是跟別人不同的方法。其他同學有什么想說的呢？”同學A說：“我不同意他的想法，他的方法和我們剛才展示的第三種方法很像，但第三種方法是在兩個人的總數(shù)不變的情況下進行的移多補少，他這樣的話，雖然最后小軍和芳芳同樣多了，但是原來兩個人的總數(shù)就變了，所以我覺得不對。”同學L說：“我覺得他的方法是對的，只要小軍和芳芳的彩珠同樣多就可以，前面的三種方法最后的總數(shù)也有變化。”最后大家把期待的眼神投向我，我給與了肯定和贊賞，希望大家在學會前面三種常規(guī)方法的基礎上向W學習，能不能再想出不同的方法來呢？這下課堂立刻沸騰起來：學生C自豪地說：“那我把多余的都拿走，每人只留1個，他們也同樣多，而且這種方法最簡單！”學生F說：“方法太多了，永遠也說不完呀！”學生富有個性化的火花不斷迸發(fā)而出，教師會驚嘆，學生的創(chuàng)造潛能是難以估量的，而課堂也會因學生豐富多彩的答案而變得精彩。

學生W的方法既依托教材中的方法，又跳出了教材，創(chuàng)造性的解決了問題，為大家拓展了思維的方向，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

片段三：應用教材——人人都能獲得必需的數(shù)學

實在太巧了！本次期末考試居然有一題，和同學W的思路出奇的一致。題目是：怎樣使小明和小紅的圓片個數(shù)同樣多？

小紅○○○○○○○○○○○○○

小明○○○○○○○○○

①給小明添上4個。

②把小紅4個圓片去掉。

③小明增加2個，小紅去掉2個。

誰說得對？

①□①和②□①、②和③□

這道選擇題3個答案都對，但是選①的同學只掌握了一種方法，只能得1分;選①和②掌握了兩種方法，可以得2分;只有選①、②和③的同學，既學會了書上的方法，又能用新的方法解決問題，這樣才能得滿分3分。很顯然，這道題的答案來源于教材，又明顯跳出了教材，使得學生在解題的過程中，人人都獲得了必需的數(shù)學，既要深刻理解教材的基本方法，又要靈活運用這些方法，舉一反三，才能有效的實現(xiàn)數(shù)學教學的知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度的四維目標，使數(shù)學學習的素養(yǎng)更進一步。

由以上的三個片段可以發(fā)現(xiàn)：基礎知識和基本方法的學習就像是蓋房子必須要打的地基，在保證掌握的基礎上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的生成資源，適時地引導學生跳出教材的舒適區(qū)，拓寬數(shù)學知識的深度和廣度，真正提升數(shù)學的學習力，獲得更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓惠林.小學數(shù)學“舒適型”課堂探微[J].課程教材教學研究（小教研究），2016（Z4）：40-42.

[2]宋海霞.如何引導小學生多樣化解決數(shù)學問題[J].小學生（中旬刊），2021（09）：49.