核心素養下小學語文教學批注式閱讀探究

劉紅娟

閱讀的學習過程中涉及語文的多方面能力，是培養語文綜合能力的重要方式之一。通過多方面的語文能力，能夠幫助教師更好地培養學生學科核心素養。而批注式閱讀教學，更能幫助學生加深文章理解，把握文章結構，還能結合自身對于文章的認識進行特殊批注，有利于促進和提高學生的自主思考能力。此外，批注由于具有較強的主觀性，良好的批注能力也能幫助學生提高審美眼光，優化學生的思維情感，促進學生良好的道德品質。并且，“批注”不是現代人創造的閱讀方式，而是古已有之，其優點在于突出了“學”和“思”，靈活的運用能夠大大提高閱讀學習的效率。因此，教師一定要重視批注式閱讀能力的培養，讓學生能夠靈活地應用于閱讀學習之中，結合閱讀教學逐步培養學生語文學科的核心素養。

一、帶領學生厘清詞義，引導批注式閱讀學習熱情

批注式閱讀教學就是通過簡要精確的文字對文章內容進行分析和概括，掌握批注式閱讀能夠幫助學生加深對文章情感的把控，深入學習作者的寫作手法，帶領學生賞析文章的美。對于小學生而言，由于天性好動、思維活躍，在面臨學習中的問題時容易產生退縮情緒。因此，在學習文章的過程中需要教師積極引導，幫助學生解決閱讀學習過程中的困難，教給學生學習方法。為了更好地讓學生理解文章內容、掌握批注的策略，需要教師發揮引領作用，帶領學生有層次地開展批注式閱讀教學。在平時的日常教學中，從簡單的字、詞開始，逐步延伸到短語、句式，有層次地帶領學生進行文章批注，讓學生明確批注閱讀需要“批什么”“如何批”“怎樣批”。例如，《趙州橋》這篇文章不僅將橋外觀的雄偉描寫得十分到位，也將橋上龍的形態刻畫得細致入微，文章內不乏大量雄偉、形象生動的句式，將趙州橋的雄壯和精美刻畫得淋漓盡致，體現出我國古人的偉大智慧。教師就可以結合文章內“世界聞名”“美觀”“精巧”“創舉”“抵”“纏”等字詞作為引導，帶領學生進行批注，幫助學生厘清字詞讀音和含義，并在這一過程中幫助學生培養鑒賞語言的能力，引導學生產生批注式閱讀的學習熱情。

二、結合課堂提問，綜合提升學生批注式閱讀能力

對于小學批注式閱讀教學而言，想要著重培養學生的學科核心素養，應當以激發興趣為核心，結合小學生的習慣特點，點燃學生的學習熱情。由于小學生的思維跳躍，想象力豐富，在課上教師需要給予學生正確的思考方向。因此，教師要結合學生的天性，在批注式教學的開展過程中，注重以生為本的教學理念，合理地設置課堂提問，引導學生展開思考，鍛煉思維能力。例如，在學習《窮人》這篇文章時，為了讓學生更加深刻地理解文章內容，體會主人公夫婦的高尚品德，學習文章寫作手法。教師可以在批注式閱讀的教學過程中，設計以下問題，其一，對于標題中“窮”這個字是如何理解的，為何文章的題目要設計為“窮人”？其二，文章雖然名為“窮人”，但內容卻沒有提及“窮”這個字，這是為什么？其三，為何主人公家境貧寒，還能毅然收養鄰居家的孤兒，體現主人公的什么品質？通過契合文章的問題作為引導，能幫助學生在批注式閱讀時，明確文章情感方向，厘清文章的脈絡，進而綜合提升學生的批注式閱讀能力。在批注式閱讀的學習過程中學生也很容易產生疑問，教師要合理利用學生的疑問，激發學生的頭腦風暴，綜合提升閱讀能力。并且能在解決問題這一過程中鍛煉學生的思考能力，有助于思維的發展與提升。

三、通過批注式閱讀小結，優化閱讀學習習慣

由于學生的學習情況各不相同，難免有學生在批注式閱讀的學習上存在批注不到位的情況，導致對文章句式的理解相對淺顯。因此，教師在小學語文批注式閱讀的教學過程中，要注重和加強批注方法的指導，幫助學生建立起批注式閱讀的學習自信。為此，教師可以在課上以課堂小結的形式幫助學生指導和改正批注過程中的問題。在學生進行批注過后，教師可以選擇幾位學生進行批注分享，之后帶領學生進行批注總結，教給學生正確的批注方法，優化閱讀習慣。例如，在進行《開國大典》這篇文章的批注式閱讀教學過程中有這樣一句話：“到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。”字里行間表達了人民對于新中國的熱愛，通過比喻的修辭手法更加突出地描寫了場景的聲勢浩大，有助于讀者發揮想象，感受人民的喜悅。“人的海洋”更加突出描寫了開國大典時的宏大場面。對于這一句話的批注式閱讀，教師就可以引導學生進行批注分享，并帶領學生進行總結，從用詞、情感、概括精確度等方面進行評價，教給學生分析句式的方法，幫助學生掌握良好的語言運用能力，把握教學生活中的點滴，帶領學生積累和總結閱讀文章的技巧，打好語文基礎。

結束語：

總的來說，批注式閱讀在提高閱讀學習效率等方面具有明顯的積極作用。因而教師應當重視批注式閱讀的教學方法，深度了解學生，合理設計教學內容，發揮教師的責任。在核心素養的引導下，幫助學生綜合提高語文素養，以求構建高效的閱讀教學課堂。