親愛(ài)的老師，請(qǐng)別輕易給我貼標(biāo)簽

吳阿玲

【摘要】初中學(xué)生管理是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程，學(xué)生的成長(zhǎng)又是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過(guò)程。日常管理中，班主任的工作會(huì)受到多方面因素的影響，自身可能產(chǎn)生慣性思維，在不自覺(jué)或自覺(jué)中給學(xué)生貼上標(biāo)簽。學(xué)生在班主任和其他同學(xué)的“標(biāo)簽”引導(dǎo)和定義下，逐漸變成了標(biāo)簽中的模樣。本文主要探討標(biāo)簽效應(yīng)在初中學(xué)生管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中;班主任;學(xué)生管理;標(biāo)簽效應(yīng)

一位資深班主任說(shuō)過(guò)，你對(duì)學(xué)生有什么希望，學(xué)生就會(huì)變成你希望的那個(gè)樣子。因此，班主任在學(xué)生管理中，需要警惕標(biāo)簽式管理方式。在班級(jí)管理中，盡可能因材施教和因人而異，在善待、等待和優(yōu)待中讓學(xué)生獲得幸福感、安全感和成長(zhǎng)感。

一、貼標(biāo)簽的負(fù)面作用

針對(duì)初中生，貼標(biāo)簽往往會(huì)引發(fā)負(fù)面效果，特別是否定評(píng)價(jià)和評(píng)判性評(píng)價(jià)。在貼標(biāo)簽的初始階段，這種作用比較明顯，主要包括以下兩個(gè)方面的負(fù)面效果：

第一，針對(duì)學(xué)生貼否定性標(biāo)簽和批判性標(biāo)簽。初中生心理層面較為脆弱，他們只能被動(dòng)接受這些標(biāo)簽，同時(shí)心有不甘。但是，在標(biāo)簽的暗示作用下，他們可能會(huì)否定自己，最終不思進(jìn)取會(huì)成為常態(tài)。班主任的原意可能是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，改正自己的不足。但是這種貼標(biāo)簽的方式產(chǎn)生了副作用，反而會(huì)讓學(xué)生反向發(fā)展。

第二，貼標(biāo)簽讓仍處于叛逆期的初中生形成小團(tuán)體。一些班主任在學(xué)生管理中給學(xué)生隨便貼標(biāo)簽，導(dǎo)致一些學(xué)生模仿問(wèn)題學(xué)生的不足。所謂的“問(wèn)題學(xué)生”和“好學(xué)生”可能形成相互排斥的小團(tuán)體。問(wèn)題學(xué)生會(huì)對(duì)自己的標(biāo)簽感到麻木，相互之間尋求心理和情感層面的認(rèn)可，成為班級(jí)中的邊緣群體。

二、基于標(biāo)簽效應(yīng)的初中學(xué)生管理思路

（一）給學(xué)生合理“貼標(biāo)簽”

其實(shí)，標(biāo)簽并不全是不好的，也有能激勵(lì)學(xué)生的“正向標(biāo)簽”[1]。每個(gè)學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利。因此，班主任在日常管理和教育中，需要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在平時(shí)的管理中，針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，更應(yīng)該給予平等待遇，避免給他們隨便貼不好的標(biāo)簽，避免貼標(biāo)簽的行為產(chǎn)生負(fù)向作用，讓學(xué)生出現(xiàn)個(gè)體差異。貼標(biāo)簽是班主任對(duì)學(xué)生一個(gè)階段表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而不是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，可能評(píng)價(jià)的目標(biāo)只是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)。

（二）給學(xué)生及時(shí)貼正向標(biāo)簽

貼標(biāo)簽也有正向作用，在平時(shí)的教育和管理中，密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)[2]。如果學(xué)生表現(xiàn)良好，可以給學(xué)生貼上正向標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的行為舉動(dòng)，逐漸向著正面發(fā)展。初中生處于一個(gè)以自我為中心的認(rèn)知階段，他們比較容易接受符合自己認(rèn)知的想法。

正向標(biāo)簽是對(duì)學(xué)生的一種肯定，會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)化自己的良好舉動(dòng)和行為[3]。一方面，能完善學(xué)生在自我認(rèn)知方面的自信心，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于良好行為規(guī)范的堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生和自己的同學(xué)友善交往，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氣氛。一些學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)偏離行為規(guī)范的行為，班主任可以不立即做出評(píng)判性評(píng)價(jià)，而是對(duì)這些學(xué)生繼續(xù)使用正向標(biāo)簽，讓學(xué)生的行為回歸正面的狀態(tài)。

（三）提升學(xué)生的安全感

教育的核心是“善”，教師要學(xué)會(huì)善待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生的成長(zhǎng)必然經(jīng)歷是不斷出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在和學(xué)生相處的過(guò)程中，要時(shí)刻保持冷靜，避免先入為主或者主觀臆斷。

在學(xué)生管理中善待學(xué)生，避免惡意給學(xué)生貼標(biāo)簽。班主任是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的關(guān)鍵要素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的作用。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有溫度、有尺度、公正，避免過(guò)度解讀學(xué)生的行為，堅(jiān)持正向激勵(lì)和正面管教的方式，多用正向的標(biāo)簽。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文對(duì)標(biāo)簽的正面效應(yīng)和負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行闡述，結(jié)合標(biāo)簽效應(yīng)探討初中學(xué)生管理的思路。班主任要認(rèn)識(shí)到標(biāo)簽的正向和負(fù)向效應(yīng)，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生合理貼標(biāo)簽。學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)法預(yù)測(cè)，班主任的教育也沒(méi)有“極限”空間。所以班主任在日常管理中，要適當(dāng)使用貼標(biāo)簽教育方式，對(duì)學(xué)生多一些理解和尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友會(huì).初中班主任工作的柔性管理模式[J].教育界，2021（04）：69-70.

[2]于鈺，夏茹楠.初中班主任在家校溝通中的方法探究[J].家長(zhǎng)，2021（03）：39-40.

[3]張文芳.初中班主任職業(yè)壓力成因探究[J].教育藝術(shù)，2021（01）：37.