探討讀寫結合教學優化小學語文閱讀教學質量

張明

摘要：小學語文是整個教學體系中的重要內容，屬于小學教育中啟蒙教育內容，對學生未來學習有著重要影響。在素質教育背景下，讀寫結合教學方式，是促進學生素養提升，落實新課程教學改革的最佳方式，為此，優化小學語文讀寫結合教學形式，對提升語文教學質量有著十分重要意義。基于此，本文圍繞小學語文教學內容，闡述分析了應如何優化小學語文讀寫結合教學方式。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學

前言

新課改之后，基于讀寫結合的小學語文閱讀教學方式，以成為如今語文課堂教學的重要方向，與此同時強化語文閱讀讀寫結合教學方式，也越來越重要。注重在閱讀教學中，提升學生閱讀與寫作能力，能夠促進學生對知識的深入理解，也能夠滿足學生靈活運用知識能力，對提升學生綜合素質也有極大幫助。

1、讀寫結合內涵

小學階段，學生年齡較小，其沒有自主的閱讀能力，也不具有良好的自主閱讀習慣，所以學生良好學習習慣的培養，學生素質能力的發展，都取決于課堂教學時間。而以往的語文教學方式，注重了對基礎知識的教學，忽視了閱讀教學，更無法將讀寫結合進行有效連接，而這樣的教學方式，限制了學生知識視野的靠開闊，也阻礙了學生知識運用能力提升_[1]。所以，面對素質教育的發展，面對社會對綜合型人才要求的提升，小學語文需注重讀寫結合教學方式的創建，在語文教學中，既幫助學生鞏固所學知識，也幫助學生養成勤于閱讀，主動思考的習慣，則能夠促進學生知識輸出能力提升，而這自然能夠促進學生綜合素質的全面提升。

2、優化小學語文讀寫結合教學策略

2.1閱讀教學中，引導學生積累素材

在語文閱讀教學中，為增加讀寫教學方式的實效性，應注重引導學生積累寫作素材。從語文教學本質來說，其學習的眾多知識，都是為了在實際生活中進行運用，其目的都是為了提升學生語文文字的輸出和實踐能力。因此，在語文閱讀教學中，教師要將語文文本中涉及的語文文字，進行情感化解讀，使學生情感與作者情感產生共鳴，從而使學生對閱讀學習產生興趣，這樣一來，利于幫助學生體會出文章作者情感，也利于幫助學生獲得更多的語言詞匯積累，而這對促進學生語文表達能力的提升，對促進學生寫作能力的提升，無疑都有極大的幫助。

例如在教學部編版小學語文教學中的《秋晚的江上》內容時，教師則可引導學生進行反復的朗讀，使學生感知到其中詞匯的美好，然后在引導學生將文中優美的詞句進行摘抄_[2]。實際教學中，教師也要通過重點詞匯的講解，增進學生對文本內容的理解，并引導學生依照自己的理解，進行句式和段落的仿寫，這可促進學生語言組織能力提升。

2.2深化學生對內容理解，達到以情促寫

除去積累，深化學生對文本內容理解，是提升學生知識運用能力的最佳方式，也是提升學生寫作能力的主要渠道。在素質教學改革中，這種以讀促寫的教學方式，對培養學生語文思維能力有著深遠影響。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需深入教材進行分析，以探究出語文文本閱讀教學本質;其次，要引導學生對知識進行探究，以達到高效教學目的_[3]。最后，在教學中，教師要允許有質疑存在。也就是說，在學生有不同學習觀點時，要給學生表述機會，鼓勵學生進行大膽發言，教師在適當對學生思維進行點撥，以促進學生情感體驗的增強。通過這樣的教學引導，在開展寫作教學時，則利于學生抒發出自己的真情實感，可使學生寫作構思更加巧妙，使學生寫作內容內容更加具體豐富。

例如在教學《我為你驕傲》內容時，在實際閱讀教學過程中，教師可引導學生標注出關于作者心情變化的內容，并讓學生對這些內容進行分析討論，以讓學生探究出作者的心理變化。為加深學生理解，教師要引導學生結合文中的情景進行分析，以探究出“我為什么會感覺不自在”“老奶奶為什么會為我感到驕傲”等。在引導學生探究時，教師可適當通過問題進行點撥，或者針對文中事件，讓學生進行評判;亦或給學生預設一些生活中類似的情景，引發學生思考和討論，以此活躍課堂教學氛圍，強化學生對文本內容的理解。在學生情感得到培養之后，在引入讀書感悟教學，指導學生練習寫作，以促進教學效果提升。

2.3進行續寫擴寫練習

現階段，小學生寫作能力普遍較低，不是行文空洞，就是缺乏寫作目標，而造成這種問題的根本原因，是學生缺乏寫作練習。為了促進讀寫結合教學的關聯性，為了幫助學生掌握更多的寫作技巧，小學語文閱讀教學中，教師可適當開展續寫和擴寫練習。新課程教學的改革，使得小學語文教材中融入了大量的情感性教育內容，而且故事性和哲理性文章，也給學生想象力發展提供了實踐平臺。因此，在實際教學中，教師要注意挖掘語文閱讀文本的這一特性，要善于利于教材的留白，激發學生創造力的提升。如在教學《漏》這篇文章時，這篇文章故事情節極其有趣，也蘊含了豐富的哲理，在閱讀教學結束之后，學生都感到意猶未盡，此時教師則可順勢引導，讓學生對故事內容進行續寫_[4]。引導學生想象“老虎和賊之后又發生了怎樣的故事？”鼓勵學生進行大膽的想象和創編，以提高學生寫作積極性，為促進學生寫作能力提升而奠定基礎。

結束語

綜上我們可以看出，要促進小學語文閱讀教學質量提高，就需注重讀寫結合教學方式實施，只有在教學中充分激發學生學習積極性，活躍學生思維發展，并不斷通過各種實踐活動，鍛煉學生理解能力和寫作能力，才能夠發揮讀寫結合教學方式的重要價值，進而也能夠促進學生主觀學習意識的增強。因此，作為新時期小學語文教學工作者，要注重在閱讀教學中，幫助學生增加寫作素材積累，幫助學生深化理解閱讀文本內容，使其對寫作產生興趣和熱情，進而促進讀寫結合教學的落實，為學生綜合素養的全面發展而奠定基礎。

參考文獻：

[1]申潔.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].格言（校園版），2021（24）：44-45.

[2]黎金娥.核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].文理導航（下旬），2021（08）：6-7.

[3]王秋月.巧閱讀，妙寫作——談小學語文教學中的“讀寫結合”[J].作文成功之路，2021（27）：83.

[4]張冬梅.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探究[J].考試周刊，2021（35）：47-48.