論小學語文單元整體教學

周柱 鄒仕陽

摘要：語文是一門基礎課程。現行語文教材在編寫和教學整體推進方面，非常注重單元設計。結合語文教學內容和教材特點開展單元整體教學，有利于學生深入理解知識，完善學生的知識結構。所以，在新課改下，許多教師都主張實施單元整體教學，以促使教與學和諧發展。為此，本文以小學語文教學為背景，就小學語文單元整體教學模式構建和實施策略作出研究，希望能為小學語文單元整體教學提供參考依據。

關鍵詞：小學?語文?單元?整體教學

單元整體教學是以語文教科書的主題單元為依托，以“整體把握”為目標，通過整合教材選文、教學內容、課外資源來組織教學的教學模式。整體教學與傳統的單篇教學不同，它契合了語文教材和教學改革要求，可以讓學生充分接觸語言材料，培養學生的整體概念和整體思維能力，深化學生對知識的理解和認識。所以，隨著“強化語文的育人效果和教育價值”呼聲的不斷高漲，語文單元整體教學也成為語文教學關注的重點。那么，在小學語文教學中，如何構建語文單元整體教學模式，開展單元整體教學呢？

一、整體預習，讓學生樹立整體意識

預習是教學的一個重要環節，好的預習可以起到事半功倍的作用。單元整體教學需要重視預習，為整體教學做好準備。在預習環節，教師要結合單元整體教學目標，設計或安排預習任務，讓學生做好課前整體預習，以培養學生的整體意識，對單元整體教學內容有所了解。如在學習部編版小學語文三年級上冊第一單元時，教師要結合單元主題“想想生活”，明確單元教學目標“把握課文內容，想象童年生活的美妙，熱愛學習生活，養成積極向上的情感”，并結合教學目標提出單元整體預習要求：從單元導入著手，自主略讀或精讀課文，關注有新鮮感的詞語和句子，抓住關鍵詞句理解課文，積累知識。如《大青樹下的小學》中提到傣族、景頗族、阿昌族的用意，在于揭示這是一所體現民族大團結的學校;關注拓展知識板塊，讓學生參考課文，進行口頭或書面表達，介紹自己的學校;借助于圈點批注，在文中標出精彩之處，將自己不懂的地方畫出，之后與同學一起討論。這樣從整體的角度讓學生去預習新課，有助于培養學生的學習能力、思考能力，可以為單元整體教學做好鋪墊。

二、巧用導語，發掘學生的學習興趣

與單篇教學不同，單元整體教學要以整體發展為首要目標，關注教學的整體性。同樣，單元整體教學目標的落實和達成，需要教師處理好單元整體教學與單篇教學的關系，確定單元內容在整個教材知識體系中的作用與位置。教師需要總結單元課文整體思想，采取有效的方法幫助學生理解課文知識與課文情感。現行的語文教材，每個單元都有單元導語，單元導語不僅承載了許多學習信息，具有預先性，還具有目標性，是教師教學和學生學習的得力助手。在語文單元整體教學中，教師可以靈活利用單元導語引導學生讀懂課文、體會情感，探索單元思想主題，以激發學生的興趣，讓學生輕松走上語文學習之路。如學習部編版小學語文五年級下冊第一單元，本單元的主題是“童年”，童年是純真無邪的，令人無限懷念的。為了激發學生的情感和回憶，讓學生盡快進入古詩所營造的文學意境，教師可以先引導學生閱讀導語，并讓學生閱讀這幾首詩的題目，猜測詩的內容。然后，讓學生閱讀詩文，感受生活的美好、童年歲月的珍貴，并鼓勵學生以童年為題，談一下發生在童年的難忘的趣事。這樣運用導語指引學習方向，給學生提供自主表現的機會，可以調動學生的學習積極性，讓學生快樂學習。

三、抓住主題，讓學生開展深度學習

傳統的單篇教學是將教材中已經排列好的單元內容進行劃分，將知識點以條理性來呈現。在這種教學模式下，學生所學到的知識是零碎、不成系統、不連貫的。單元整體教學關注的是教學的整體性，而教學的整體性要求教師深度研讀教材，尋找課文整合的切入點，抓住主題和關鍵點，將零散的知識串聯起來，促使學生深入分析、理解文章。為了深化學生的認識和理解，教師要結合整體教學目標整合教學資源，設計單元整體教學計劃，提高教學質量。如學習部編版小學語文五年級上冊第三單元，本單元的主題是“民間故事”，教學重點和難點是“提取重要信息，縮寫故事，進行口語交際”。圍繞教學目標，教師可以先讓學生以教材為根本“講故事”或者“復述故事”，將重要的故事情節說得具體而生動，培養學生的口頭表達能力。然后，開展“快樂讀書吧民間故事閱讀”活動，讓學生閱讀中國古代四大民間故事，概述民間故事的中心思想、故事所宣傳的美好品德及寄托的美好情感。然后，讓學生結合課后小練筆，發揮想象，給那塊叫海力布的石頭寫封信，或者給牛郎織女寫一段祝福語。在教學中，找到整體教學的結合點，整合教學資源，合理進行教學設計，可促使單元整體教學有序展開，取得理想的教學效果。

四、研讀結合，培養學生的核心素養

單元整體教學的最終目的是提高教學效率，讓學生從整體角度深入理解課文。在語文教學中，聽、說、讀、寫的教學是根本，也是相互關聯的一個整體。要想增加教學的深度，讓學生深度學習，需要研讀結合、讀寫結合，開展綜合訓練，讓學生沉下心來，深入到學習中去，深化對學習的整體印象。所以，在小學語文單元整體教學中，教師要根據學生的基礎水平與實際教學情況，以單元為單位，進行課文學習、講解和練習，并設計一系列的學習活動，讓學生有針對性地去學習，以彌補單一的教學模式和教學方法存在的不足。如在學習部編版小學六年級語文下冊第一單元時，結合教學內容，教師可以這樣進行深度教學：（1）讓學生閱讀課文，分清文章哪些寫得詳細、哪些寫得簡略，領會作者表達的主要意思。（2）畫出文中生動、優美的語句并進行揣摩，思考用不同的詞語表達相同意思的技巧和好處。（3）結合地方風俗習慣，討論民間習俗的來源、寓意和慶祝形式，談談與民俗有關的美食、慶祝活動。（4）學習詳略得當的寫作方法，介紹自己喜愛的傳統節日或者有趣的民俗，體會傳統文化的魅力。在整體教學中，讓學生去閱讀、討論、歸納和總結，這樣學生在學習方法習得、情感熏陶和教育方面都有獲益，培養了學生的語文核心素養。

五、科學評價，培養學生的參與熱情

教學評價是教學的拓展和延伸，具有總結、反思和促進作用。科學全面的教學評價，有助于加深學生對知識的印象，反饋學生的學習情況，引導學生反思自己、查漏補缺，促使學生完善知識結構。但是，教學評價也是語文課堂教學中最容易被忽視的一部分。在單元整體教學中，要想強化單元整體教學的效果，教師要重視教學評價和總結，并注意評價的方法，促使評價主體多樣化。如關于單元整體教學，教師要改變傳統的終結性的書面評價方法，結合隨堂提問、師生對話對學生進行評價。還要將學生的課前預習、小組合作學習、個人總結及反思、思維和知識處理能力都納入評價范疇，要將小組評價、學生評價與教師評價結合起來，指出學生在知識整理、整體學習方面存在的不足，鼓勵學生互幫互助、共同進步。

綜上所述，語文單元整體教學有利于提高教學質量，讓學生有效掌握知識。所以，在小學語文教學中，教師要積極探索和總結語文單元整體教學策略，并在教學實踐中充分整合單元知識和內容，進行語文單元整體教學設計，借助于語文單元整體教學修正教學行為，促使語文教學實現質的飛躍。

參考文獻：

[1]李懷源.立人為本的小學語文單元整體教學[J].語文教學通訊，2016（3）：19-11.

[2]王飛單元整體教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）.

[3]曾福建.單元整體教學在小學語文教學中的運用研究[J].內蒙古教育，2016（23）：38.

[4]花淑萍.小學語文教學中的單元整體教學方法探究[J].開心素質教育，2015（6）：51.

責任編輯：黃大燦