信息技術背景下的小學數學情境創設

陳翠俠

摘要：在我們平時的教學中，信息技術使用越來越頻繁。使用信息技術能把教學中很多抽象的知識直觀地展現出來，把情境的創設融進信息技術中，注重教學的趣味性和有效性相結合，使課堂更加生動和高效。本文試論如何運用信息技術創設小學數學教學情境。

關鍵詞：小學數學?情境?信息技術

隨著信息技術的不斷發展，在教育改革的大背景下，各個學校都在著力推進信息技術與學科教學的融合。作為一線小學數學教師，我們要轉變觀念，積極運用信息技術的優勢，努力創設適合教學內容的情境，激勵和把控學生學習狀態，從而提高教學效率。

一、創設多元情境，激發學生興趣

小學低年級學生抽象思維能力較弱，理性知識的形成需要形象思維的支撐。因此，數學課堂上，我們可以通過情境圖，幫助他們建立直觀的模型。比如，低年級小學生喜愛簡單、鮮艷、可愛、有趣的圖片，喜歡帶動畫的小動物視頻，我們就可以利用這樣的畫面和視頻做導入，拓寬學生思維，引發學生更深層次的數學思考，讓學生自覺地融入知識的形成過程。這種方式比較貼近學生認知和心理，學生接受起來相對容易。例如，二年級“乘法的意義”教學，視頻出示各種游樂園的場景，通過對比歸納，學生發現：這些場景都有一個共同特征，即每組人數都相同。這樣的“幾個幾”既可以用以前學過的加法計算，也可以用乘法計算，從而逐步建立起乘法模型，使學生對用乘法解決的問題形成清晰的表象，在解決問題中就不會胡亂選擇計算方法。在后面的乘法口訣練習中，還可用課件設計一些游戲環節，如雙人對決、分組競爭、趣味分類等，這樣既能增加學生練習的密度，也能提高學生的學習積極性，把數學課堂變得活潑又高效。

隨著國家“三通兩平臺”的推廣和“班班通”的普及，一線老師們的課堂也變得生動起來。在近幾年學校安裝的班班通中，預裝了很多教學軟件，如樂教樂學、希沃白板、暢言等，為課堂提供了豐富直觀的教學方式。老師們可以利用數學學科工具進行尺規作圖，幾何圖形的展開、旋轉、填充色等，使枯燥、單調的數學知識變得簡單直觀，學生積極參與知識的形成過程，學習興趣更高。在教學“圓的周長”時，我們開展比賽畫圖活動，看看誰能最快最標準地畫一個直觀的圓，大家首先想到的是用圓規。這時，我打開希沃白板，找到學科工具中的圓規，隨即畫出幾個大小不同的圓，這下所有的同學都驚呆了：原來圓還可以這樣畫，真有趣！這時，我讓感興趣的同學都來體驗體驗，班里立刻一片歡騰。所以，在低年級的數學課堂上，我們可以利用信息技術，為學生提供視覺、聽覺和感覺上多方位、立體式的學習方式，使他們在輕松愉悅的課堂上更高效、更舒暢、更直接地學習，不僅愉悅了心情，也順利突破了教學重難點，達成了教學目標。

二、創設生活情境，導入教學內容

數學來源于生活，又能幫助我們解決很多生活中的實際問題。我們每個人，從早上起床的時間，到買早點的花銷金額，還有從家到學校的距離等，都要用到數學知識。要讓這些數學知識在課堂上更直觀、有效地呈現出來，要求教師在教學過程中去創設生活情境進行導入。只是我們在平時的教學中忽略了生活情境的創設，無形中就會讓人感覺數學課枯燥乏味。而今，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，迎來了解決這一問題的契機。在導入新課時，我喜歡依據生活來設計導入環節。比如教學直線的特征時，學生對“無限延伸”這個知識點缺乏直觀的認識，于是我就運用視頻課件，動態展示直線向兩邊延伸的過程，從學生的作業本上投到大屏幕上，再通過大屏幕延伸到校園中，一直延伸到宇宙中。有了這種直觀的體驗，學生對知識點也就理解了，從而為以后的學習打下基礎。在導入時創設生活情境，巧妙地把學習內容通過信息化手段引導孩子聯系生活、關注常識，學生既學得輕松又學得深入，還能舉一反三。

三、創設競爭情境，提高學習效果

每個孩子都希望被夸贊，每個孩子都有極強的好勝心理。因此，在數學課堂上，我利用多媒體課件引入競爭性活動，對學生的競爭意識和反應能力以及知識點的檢測，都具有強烈的刺激作用。例如，在教學筆算乘法的過程中，我采用小組活動進行導入：先發下圖片，每組學生接到圖片后快速填寫一道算式，再傳給下一位同學。如此循環延伸下去，孩子們覺得刺激。后面的同學生怕給自己小組拖后腿，因而都特別積極，并且快速投入到計算中。這種情境的創設，不僅大大提高了計算的準確率，鞏固了知識點，而且還培養了學生力爭上游的精神和創造性。

再如，教學《軸對稱》時，我先用班班通向學生展示一些設計美麗的圖案，讓學生仔細觀察這些圖形的共同特征。學生的學習激情很快被激起，學習欲望被點燃。在教學《平移》時，利用教學軟件畫出一個圖形，并使用學科工具復制、拖拽圖形，整個過程直觀顯現。接著讓學生分組嘗試平移圖形，看看哪組動手操作快、平移得標準。同學們的參與意識和集體榮譽感在不知不覺中增強了，求知欲也充分被調動起來，不僅給課堂增添了樂趣，也提高了學習效果。

四、創設問題情境，突破重點難點

作為從教多年的老師，我深知一堂課的關鍵在于重難點的突破，這也是學生思維能力的訓練點。在平時的教學中，我利用各種信息技術創設問題情境，啟發學生思考。當學生借助觀察、分析，把數學知識化難為易的時候，就會在頭腦中形成數學概念，教學規律自然也會形象而清晰地呈現出來。例如，教學《圓的面積》時，很難突破的是圓面積計算公式的推導過程。如果根據以前的知識經驗，必須將圓剪開再重新拼成以前學過的圖形，由于圓是曲線圖形，將它拼成面積相等的直線圖形有不小的難度，且受到份數的限制，拼起來的四邊形或長方形總是不夠規整。而課件的展示驗證了學生的猜想，打消了學生的疑慮，完美地解決了這一問題，同時也有助于學生積累想象的經驗，逐步形成幾何直觀，為曲線圖形的后續學習奠定了良好基礎。

總之，信息技術的運用為課堂注入了新的活力，使之變得靈動而有趣、嚴謹而高效。我們只要適時、適度、適當地借助信息技術手段，創設生動直觀的情境，課堂就一定能煥發出勃勃生機。

參考文獻：

[1]宋立娣.運用現代信息技術創設有效的小學數學問題情境[J].學周刊，2015（25）：188.

[2]易賤謀.淺談網絡信息技術與小學數學教學的有效整合[J].新課程（小學），2019（4）.

責任編輯：黃大燦