英語課堂有效教學評價研究述評

黎澤梅

摘 要：在全球教育改革浪潮下，外語教學仍然存在費時低效的現象，怎樣去評價英語課堂的有效教學，改革英語課堂有效教學評價就顯得十分迫切。專家學者對有效教學的定義，影響因素及英語課堂有效教學評價進行積極地探索與研究。借鑒外國使用的教學評價標準來完善我國的教學評價。從教師和學生兩大主體進行研究發現英語課堂有效教學評價標準的確立不應只局限于這兩大主體方面，其它各個方面也應綜合起來考慮。未來教學評價也更加專注學生的學及教師的專業發展。

關鍵詞：英語課堂;有效教學;有效教學評價

有效教學（effective teaching）最早出現在 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動中。有效教學的評價也隨有效教學的提出也不斷的發展。國內外都有相關方面的研究。總體上英語課堂有效教學評價的研究更加深入和科學。

一、有效教學

（一）有效教學的含義

學者認為其中有效教學的內涵應包含三方面的內容：“教學活動的主體雙方，即教師和學生、教學過程和教學結果”。具體歸納為有效教學的三個基本因素：“有效率、有效果、有效益”。教學所需的時間越少，而學生收獲的愈多則效率高;并且在學習之后，學生可以提高能力就是有效果;還可以在日常生活中解決實際問題，則是有效益。有效教學應遵循教學規律，是“有效果”“有效率”“有效益”的教學。有效教學在于促進學生的學習以及發展教師的教學能力。

（二） 有效教學的影響因素

教學主要包括教師和學生兩大主體。有學者認為影響有效教學的兩大因素是“學生的學習主動性和教師的教學素養”。在學生方面就是看“學生對待學習的態度是否積極，有沒有良好的學習習慣，是否掌握了科學有效的學習方法。再者就是教師方面。其他的學者圍繞“教師的特征、行為、學識等因素來討論”。當然教學活動是在學校環境中來進行，不免受到學校環境的影響，然而課堂教學是在教室中進行。“教學環境因素”也要考慮在內。

二、有效教學評價

（一）有效教學評價現在存在的問題

由于有效教學的具體定義是沒有一個統一的答案。有學者覺得“現階段有效教學評價標準的相關研究大多只從教師、學生或教學預設目標的達成度中的一個或兩個方面展開，這導致我們不能全面地看待有效教學開展情況”。在教學評價方面只局限于某一個角度進行評價，評價的角度太過于單一，并沒有從綜合的考慮各個評價角度。而且研究人員為高校老師和研究生，有著先進理論知識但是缺乏實踐經驗。而實踐的為一線教師，面臨升學的壓力等，不能全按研究者預設的實施，導致理論與實踐的脫節。以及在現階段針對教師的評價大多只考慮到其對學生的影響作用，卻忽視了其自身在教學過程中的成長。

（二）英語課堂有效教學評價標準

英語界的學者對外語課堂教學的基本功能和外語課堂教學成效的評審標準的研究下，認為“外語課堂教學應該處理好幾對關系，把握好不同目標和不同教學活動之間的平衡”。大學英語課堂有效教學的特征是“要求教師能夠清楚地講授教學內容從而使學生達到正確的理解和真正的掌握學習的內容以及教師的教學熱情。”中學英語課堂教學評價策略就是“要轉變傳統教學評價觀念，樹立新課程理念下新的評價觀;采用多元化方法對學生進行綜合性的評價;讓學生進行自我評價和小組互評”。比如在高中階段，研究者就建議“擯棄傳統的評價觀，使用多樣化的評價性語言，來構建新型的多元評價體系。”而在小學階段，應是“以游戲為主”的生活階段到“以學習為主的”階段。特別注意語言使用的有效性，多借助多媒體技術的幫助。《上海市中小學英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。英語課堂評價標準應采取多樣的形式。每一個階段的英語課堂標準最好有標準參照，便于英語老師學習和教學參考。

三、 小結

首先，有效教學是在全球教育改革浪潮中的一項教育改革訴求。認識到了有效教學的重要性，對有效教學的定義以及影響因素等方面進行積極地探索。其次，現有的有效教學標準研究十分多元，采取的理論和方法也值得借鑒。但是其在操作方面對使用者的能力要求過高。最后，對于國內有效教學的評價局限于教師，學生和預設的目標達成度中的一或兩方面進行研究，沒有綜合考慮各個角度。把各個研究方面所融合考慮，在有效教學的基礎上提出合適的評價標準。未來有效教學評價研究也能更加科學。

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