淺談農村小學語文口語交際教學

肖世陽

摘 要：口語交際教學是小學語文課堂上的一個重要內容，也是實現語文教學目標的一個重要環節，它在整個語文教學過程中有著重要的意義。它不僅對學生的書面表達能力的發展有幫助，同時還能促進學生的智力、思維能力的拓展。

關鍵詞：農村 小學語文 口語交際

作為一名農村四年級語文教師，感覺口語交際課還是比較難上的，因為班上很多同學的口語交際水平還停留在第一學段，甚至還有些人連第一學段的有些目標都還沒達到。因此，下面我來分析農村小學語文口語交際教學中存在的問題，并提出一些有效的解決方法。

一、農村小學口語交際教學存在的問題。

在農村小學執教以來，我發現農村孩子在與人交流方面存在一個很大的問題：說話用方言，甚至在上課回答問題時，不會說普通話，就直接用方言轉換成普通話來說，語言別扭、好笑。因此，學生上課不愛回答問題，也讓課堂上的口語交際收到了阻礙。

（一）教育資源落后。

到現在為止，農村小學與城市小學的教學設備設施還存在著很大的差異。在農村，小學生所有的知識儲備全來自于教師的講授，但教師講授不可能非常全面，也不能很直觀的展示在學生面前，學生們只能通過想象畫面，但那感受又不真切，所以學生的知識面太過狹隘，自然是找不到口語交際中所需的素材。

（二）學生語言表達不規范。

在農村，方言是人們的第一語言，所以大部分學生在生活中都是用方言與人進行交流，可方言和普通話在詞語的使用和語句的表達上還是有很大的差別，學生們容易將這兩者混為一談。但在小學語文口語交際課堂上要求：必須使用普通話進行口語交際，這無疑給很多學生出了個大難題，在課堂上，他們說著蹩腳的普通話，時不時還會蹦出一兩句方言，容易受到其他學生的嘲笑，長此以往，學生的口語交際能力就得不到提高。

（三）教師觀念不到位。

小學語文課堂口語交際需要教師們的引導，可是農村教師們并不重視學生的口語交際能力的培養，他們更重視學生的書面知識的積累，認為說不重要，只有多讀、多記才能使考試打高分，這種傳統的語文教學觀念，只會讓學生成為“應試教育”下的犧牲品，學生只會死記硬背，思維得不到拓展。

二、農村小學語文口語交際教學有效方法。

說話，很簡單，可是說好不簡單，說的有藝術就更難。我認為可以根據以下幾種方法進行口語教學。

（一）大聲朗讀，勇敢地“說”。

對于學生不敢回答問題，怕與他人交流的這種現象，教師不能過于心急，只是一味地逼學生說，也達不到老師們想要的效果。那我們可以先從朗讀入手，朗讀雖然也是用嘴說，但比口語交際的難度要降低了很多，引導學生敢于開口，同時還可以鍛煉學生的朗讀水平，提高語文素養。

我剛接手現在所教的班級時，我發現班上學生的朗讀水平很差，讀書喜歡拖音，不會停頓，沒有節奏感，而且他們自己本身也不喜歡讀書，上課時一度讓我很頭疼，后來我利用早讀、午休及語文課上，我帶領學生讀，教他們如何停頓，再加入自己的感情，慢慢地，讓我驚喜的發現：他們愛上了朗讀，一個個還敢于站在講臺上大聲地讀給同學們聽。自信的笑容洋溢在每一個孩子的臉上，大聲朗讀讓他們變得勇敢、自信，這與我的目標又更近了一步。

（二）快樂閱讀，有條理地“說”。

開闊學生的知識視野也很重要，農村孩子雖然沒有好的條件，不能去更廣闊的天地感受從未接觸的震撼，但我們可以通過閱讀，去了解書中的世界，也是另一種開闊視野的方法。隨著學生了解的事物越來越多，學生們腦海里自然就有可說的素材，在面對口語交際教學時，也會更得心應手。

我們學校為引起學生對閱讀的重視，要求學生在每周一、三、五的中午讀報課進行課外閱讀，同時還將星期二的第六節課定為閱讀課。學生可以閱讀從學校圖書館借閱的課外讀物，也可以閱讀自己的相關書籍。學生們盡情地徜徉在知識的海洋里，感受課外讀物中新奇的世界。我在班上還開設了“課前三分鐘”，學生可以將自己從書中看到的有趣故事、新奇事件，都可以說給同學們聽，還可以說說自己的看法。我極力鼓勵學生克服“不敢說、怕說”的障礙，豐富學生“說”的內容，讓學生“想說、愿意說”。

（三）創設情境，開心地“說”。

我還會在課堂上創設多種情境，讓學生敞開心扉，積極地參與其中。比如：辯論會、新聞發布會、課本情境表演、小品表演等，創設學生感興趣的話題，接近學生的生活實際。這些都使得學生樂說、會說了。

在學習《小英雄雨來》這一課時，文章篇幅過長，一看就令人頭疼，學生學習積極性也不高。于是我將學生分成幾組，每個人都扮演其中的一個角色，將人物的語言、神情、動作都要表演出來，學生一個個樂于其中，紛紛沉浸在角色里，有些學生還能臨場發揮，使得書中人物形象更加飽滿。表演完畢，學生們還會相互進行評價，各自說說表演精彩之處以及存在的不足。這節課，學生們表演欲望十分強烈，課堂氣氛非常濃厚，也讓我看到了不一樣的他們：勇敢、自信、開心，他們愿意展示自己，不再卑微、怯懦。

農村小學語文口語交際教學是一個循序漸進的過程，在這期間需要教師們慢慢地、有耐心地引導，給學生多一些鼓勵，創設各種各樣的情境，激發學生說的欲望，相信學生，終有一天，柔弱的花骨朵兒也會綻放出美麗的笑顏。

參考文獻：

[1]. 人大、2011、《全日制義務教育語文課程標準》、北京師范大學出版社。

[2].石方軒、2016（9）、《農村小學語文口語交際教學初探》、才智期刊雜志社。