基于三維目標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀課堂環(huán)境創(chuàng)新

賀曉旋

摘要：課外閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動閱讀能力和閱讀技巧，而部分教師在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，仍然利用單一的教學(xué)方法傳遞文章信息，不僅會很大程度地限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且單一老套的教育方法也會讓學(xué)生產(chǎn)生被動思想，只會接受教師的指示，不會主動地思考。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更會限制學(xué)生思維和想象力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;三維目標(biāo)

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課外閱讀并沒有引起教師和學(xué)生的重視，三維目標(biāo)的落實(shí)也存在片面、表面化的問題。本文深刻分析小學(xué)課外閱讀在落實(shí)三維目標(biāo)方面存在的問題，并對優(yōu)化小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法方面做出探討。

一、課外閱讀教學(xué)存在的主要問題

三維目標(biāo)是素質(zhì)教育的亮點(diǎn)之一，三維目標(biāo)在一定程度上改變小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的被動局面，對教師的教學(xué)方法和教學(xué)方案也有一定的優(yōu)化。但實(shí)際上，部分教師忽視在課外閱讀方面的三維目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識與技能，重視學(xué)生在課堂上的情感態(tài)度，弱化課外閱讀的效力，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師需要認(rèn)真看待課外閱讀教學(xué)對學(xué)生的正面意義，結(jié)合三維目標(biāo)，讓學(xué)生在課外閱讀中掌握知識、提升能力、發(fā)展情感態(tài)度，擁有正確的價(jià)值觀。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常見的方式就是問答式教學(xué)，教師通過提煉文章的精髓，將其糅合成問題，再由學(xué)生通篇閱讀文章，找到問題的答案，這種模式有利于學(xué)生認(rèn)真閱讀文章、思考文章內(nèi)容。但同時(shí)這種模式也擁有一定的劣勢，即限制學(xué)生情感發(fā)揮，降低學(xué)生閱讀熱情。在長期的一問一答的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀心理相對功利，雖然能夠快速找到標(biāo)準(zhǔn)答案，但對文章內(nèi)容的理解、對文章精神的解讀會遭到破壞。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，有一部分教師僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上形成的知識和能力，沒有合理地利用課外閱讀時(shí)間，導(dǎo)致課外閱讀內(nèi)容相對單調(diào)。僅僅局限在課內(nèi)文章的閱讀上，沒有充分拓展課外閱讀資源，不僅不利于小學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還會使小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)受到限制，沒有更深層次的知識積累和情感認(rèn)知，相應(yīng)的閱讀能力和綜合素養(yǎng)也得不到很好的提升。

二、三維目標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)課外閱讀的對策

1.滲透閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要做到的就是傳授閱讀技巧，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧，通過滲透不同文本的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。如《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師可以利用動畫片的形式讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，之后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞匯畫出蟋蟀在牛肚子里旅行的路線，讓學(xué)生感受童話的美妙，同時(shí)了解一些科學(xué)知識。利用關(guān)鍵詞幫助學(xué)生了解牛反芻的科學(xué)知識，利用童話中的對話來感受紅頭和青頭的形象，幫助學(xué)生學(xué)會利用關(guān)鍵詞和文章語言分析文章。通過傳遞閱讀技巧，幫助學(xué)生在課外閱讀過程中養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.營造閱讀情境，發(fā)展情感態(tài)度

閱讀情境有激發(fā)學(xué)生興趣，感染學(xué)生情緒的優(yōu)勢。課外閱讀離不開家庭的幫助，因此，教師在營造閱讀情境的過程中，首先要考慮家庭的影響，可以與家長展開溝通，營造一個(gè)家庭讀書氛圍。如可以定期開展家庭讀書會、親子讀書交流活動等，帶頭樹立“讀好書，好讀書”的氛圍來激發(fā)學(xué)生情緒。例如可以就口語交際活動“我的暑假生活”為話題，學(xué)生和家長找尋一些與暑假生活有關(guān)的課外讀物或者繪本，譬如《去旅行》、《父與子》等，在閱讀后相互分享自己的感受，這樣做既可以增加小學(xué)生的思考時(shí)間，幫助小學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度，也可以在家庭中減少現(xiàn)代化通信工具、現(xiàn)代化娛樂工具的影響，讓小學(xué)生時(shí)刻處在書香的包圍之中。

3.開發(fā)趣味資源，拓展語文知識

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的過程中，要注重開發(fā)趣味性的閱讀資源，通過多樣化的資源來拓展語文知識，讓小學(xué)生的語文知識以及生活經(jīng)驗(yàn)得到深層次的發(fā)展，幫助小學(xué)生積累更多的知識。教師可以有效開發(fā)一些音頻和視頻資源，通過音視頻資源讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，就音視頻資源進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫或仿寫，例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然去尋找更多關(guān)于秋天的聲音，讓學(xué)生結(jié)合秋天的聲音寫一些自我感想或者童話故事。還可以開發(fā)一些繪本資源，結(jié)合繪本內(nèi)容展開情景劇、連續(xù)劇的表演，利用多元化的趣味性資源，在拓展學(xué)生語文知識、開闊學(xué)生語文視野的同時(shí)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識，加深對課外知識的理解和應(yīng)用。而且，多樣化的趣味性閱讀資源，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育倡導(dǎo)小學(xué)語文教育要全面落實(shí)三維目標(biāo)，即從知識、技能、情感三個(gè)方面來提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀是小學(xué)語文的重要分支，其對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)：

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