微閱讀在初中語文教學中的應用研究

朱文杰

摘要：微閱讀作為新時代產生的新興概念，教師需要明確閱讀對于當代青年學子的重要性，在開展微閱讀教學的時候才能夠更好的對此進行應用。學生的閱讀習慣培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要對學生及時進行把控和調整，讓學生能夠更好的投入其中，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣、

關鍵詞：微閱讀;初中語文;課外教學

引言：

語文核心素養(yǎng)的樹立離不開優(yōu)秀世界名著的閱讀。大量的名著閱讀是建立良好人生觀和學習語文的一種有效手段。教師在對學生進行培養(yǎng)的過程中不應當只立足于語文教材的內容，更應該對學生進行課外的延伸，擴充學生的知識面，讓學生對課本的內容能夠更好的掌握，并且在這一過程中教師應當對學生學習語文的興趣和愛好進行培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)也離不開名著的閱讀。讓學生能夠在成長的過程中養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

一、初中語文教學中閱讀量的重要性

初中階段的學生在學習的過程中，教師和學校都更加注重對于學生綜合素質及綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對于學生的閱讀量而言，更加需要教師對此投入更多的關注，讓學生能夠充分利用課余的時間進行閱讀。

初中階段是學生對知識進行補充和吸收的重要環(huán)節(jié)，在這一階段學生的好奇心和閱讀欲望會更強，教師在對學生進行培養(yǎng)的過程中也應當注重對于學生閱讀習慣和閱讀愛好的培養(yǎng)，讓學生能夠養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

二、微閱讀在初中語文教學中的應用

（一）結合課內知識，給學生推送相關文章

教師在授課的過程中受制于傳統(tǒng)教學模式，對于學生的教育方式存在著明顯的割裂現(xiàn)象，不能夠很好的將課堂內容和生活實際進行結合，學生在學習的過程中也會有明顯的懸浮感，對于老師所要表述的內容不能夠切身實地的了解。長此以往，學生會在學習的過程中對于語文科目的興趣和愛好也會日益下降。

教師在這一過程中可以通過相關的短視頻或是圖片內容會課堂知識內容進行補充，讓學生能夠通過圖片和短視頻對文章背后的知識內容進行補充。此外，教師也可以通過給學生推送相關的背景知識文章，讓學生能夠對作者的生平經歷和寫作時候的社會背景有所了解，學生才能夠更好的了解作者的心情以及作者在寫的過程中時如何思考的。對作者的基本狀況有所了解才能夠更加充分的掌握文章所要表達的內容并且這樣的方式也有助于學生自己對作者當下的心態(tài)進行推斷，能夠更加充分的發(fā)揮學生的獨思考能力和探究精神，讓學生得到更充分的鍛煉和發(fā)展。

（二）教師立足于課堂內容，延伸課外閱讀

教師在對學生進行授課的之前，自身應當先對課程的內容進行研讀，并且準備相應的課外閱讀素材，對課程的相關內容及時進行補充。教師也可以給學生先推送課外閱讀內容讓學生進行預習，這樣的方式也能夠讓學生在學習的過程中更加輕松，通過提前預習的方式讓學生對于課本內容的掌握更加扎實，在上課的過程中也能夠更好的理解教師所要表達的意思以及文章的中心思想和內容，對于作者的情感也能夠結合實際的情況進行思考和把握。

教師在培養(yǎng)學生的過程中可以通過相關的實踐活動讓學生能夠通過相關的活動進行比拼，競爭的形式對于初中階段的學生而言能夠更好的激發(fā)學生的好勝心，在這一過程中學生也能夠更好的對相關內容進行學習。微閱讀是通過對碎片時間進行整合，讓學生能夠充分利用剩余的時間進行閱讀方面的學習，讓學生能夠更好的對相關知識進行積累，幫助學生提升成績。

（三）通過微閱讀鍛煉學生的寫作能力

學生通過微閱讀的形式對相關知識內容進行積累能夠幫助學生提升自身的寫作能力和寫作水平。閱讀能夠讓學生積累大量的素材，讓學生通過閱讀他人的人生經歷轉化為個人的思想和見解，融合成為更加全面的人格和思想觀點，學生在寫作的時候就不會苦惱沒有內容可以寫。

教師在授課的時候面對的每個學生的學習能力和學習水平是不同的，這就需要教師能夠對學生的水平進行調整，讓學生能夠更好的對內容進行理解。教師通過微閱讀的方式也能夠讓學生對不同文章的內容和寫作手法進行學習，并且對照課本教材的文章內容進行回顧復習，不但讓學生能夠對課本內的知識內容進行回顧復習，并且還能夠讓學生的印象和記憶更加深刻。教師在這一過程中應當安排相關的寫作內容，讓學生通過寫作來鍛煉對于相關寫作手法和切入點的掌握情況，學生在不斷的寫作中才能夠得到更加充分的鍛煉，尤其是對于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神方面，只有通過寫作才能夠得到鞏固提升。

（四）利用微閱讀讀名著提升教學效果

初中階段的語文教學已經開始進入一定的難度，并且接觸了大量的名著，但是一些名著章節(jié)過多，課堂時間有限，學生對名著的了解并不深刻，課本的知識已經逐漸不能滿足。大量的名著閱讀可以很好的讓學生更輕松的學習語文知識。微閱讀的使用讓學生可以提前攝入這些知識，在正式上課的過程中大大提高了上課的速率。

三、結束語

當代初中學生在學習的過程中對于語文科目的重視程度不夠，認為語文的學習是每個人都應當會的，尤其是在語文閱讀的積累方面，學生不能夠很好的利用碎片時間進行閱讀。受到互聯(lián)網時代浪潮的沖擊，學生會將課后放松休息的時間用來刷短視頻，這對于學生而言是不利于當代學生發(fā)展的，需要教師對學生的學習狀態(tài)及時進行調整。充分利用碎片化的時間讓學生進行相關學習，提升學生的綜合素質和綜合能力。

參考文獻

[1]朱亞麗.如何在我國初中語文閱讀教學中御用微閱讀[J].中國校外教育，2019，（05）：178-179

[2]王鋒.淺論我國初中語文教學過程中應用微閱讀遇到的問題及解決方案[J].家長·下，2021，06（17）：146-147