中等職業學校教學團隊建設的研究與實踐

楊勝衛

摘要：教學團隊的建設，對于專業（群）建設、課程建設、教師的專業發展以及教學質量的提高都具有十分重要的作用。本文以邊境國門崇左職教園區為例，對中職學校教學團隊建設的進行研究，探討教學團隊建設的。

關鍵詞：中等職業學校;教學團隊;建設;研究與實踐;思路;保障機制

近年來，隨著我國中等職業教育在數量規模方面快速發展，職業教育的質量問題越來越受到社會和用人單位的關注。總體來說，職業教育的教學質量還不夠高，在人們心目中的形象還不能令人滿意。部分地區的一些職業學校不同程度地出現招生數量下滑、就業困難的現象，其原因除了我國的就業形勢十分嚴峻外，職業學校的教學質量不高是重要原因。如何深化教學改革，提高教學質量，增強職業教育吸引力，是中等職業學校的當務之急和長期任務。建設優秀、高效的教學團隊，促進學校教育教學質量的提高也成為了學校一個嶄新的課題。

對于教學團隊，教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》（教高司函[2007]136號）中對于教學團隊的組成是這樣規定的，“根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。”因此，教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學目標而相互承擔責任的教師組成。是以教書育人為共同的愿景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。

這幾年來，教學團隊建設取得了成績顯著，全國高等校高效、優秀的教學團隊層出不窮，他們在精品課程開發與教學資源建設、學生技能競賽、實訓教學和教科研成果等方面均取得了巨大的成績，對推進教育教學改革和教育教育教學質量的提高起到巨大的促進作用，也讓一批中青年教師在團隊建設中快速成長。

筆者以邊境國門崇左職教園區為例，探討中職學校教學團隊建設的思路和保障機制。

一、邊境國門崇左職教園區的基本概況

邊境國門崇左職教園區屬于廣西與國家教育部共建國家民族地區職業教育的綜合改革試驗區，它成立于2009年，園區內總共有5所中職院校。目前，園區學校在校生有3600多人，教師有185人，開設有汽車、機電、電子等21個專業。為成為示范性職教園區，邊境國門崇左職教園區也積極努力引入教學團隊建設相關理論內容，同時確保這些內容進課堂、進教學活動，實現“進園區、進課堂、進教學”三進機制。另外，園區也希望在建設教學團隊中做到“三打破”，即“打破原來教研組行政界限，打破原有學科界限，打破校園界限”，在師資隊伍結構優化調整方面大膽創新，注重教師能力培養，保證高技能專業人才培養要求，提高學校教育教學質量和水平。

二、學校教學團隊建設存在的問題

近幾年來，園區學校得益于崇左經濟快速發展，學校不斷發展壯大，但由學校教學團隊建設滯后，教育教學改革推進緩慢，學校的教育教學質量不高。而造成學校教學團隊建設滯后的原因主要有以下問題：

（一）專業教師數量總體不足、分布不均衡、素質也參差不齊。目前，學校開設專業數量較多，但教師數量總體不足，專業教師分布不均衡、素質也參差不齊問題突出，由于學校為工科類學校，汽車、機械、電工電子類教師較多、較強，而信息財會類教師較少、較弱。由于這幾年學校辦學規模得到快速發展，年輕教師和外聘教師也成了教學的主力軍。

（二）專業教師學歷、職稱結構不合理。學校由于經歷多次搬遷，造成年輕優秀教師流失，高學歷和高職稱教師人數少，專業帶頭人嚴重缺乏。

（三）雙師型教師人數少，結構不均，教師專業技能水平整體不高。

（四）校企合作企業少，與企業融合不深入，難以獲得企業前沿技術發展信息，企業專家無法參與教學，教師參與企業培訓少，專業技能難以提高。

三、學校教學團隊建設的基本思路

結合職教園區學校實際情況，學校宜建設基于專業專門化方向的“雙師型”教學團隊。針對職業崗位要求，依據專業特點，以技術應用為核心，在不同專業或專業方向建設基礎上，構建相應的專兼結合的“雙師型”教學團隊。同時，建立以“以團隊負責人為總管，所屬專業部負責人為主管，團隊骨干具體負責”的管理模式，做到“三打破”。制定團隊建設發展規劃，以學術帶頭人為中心，骨干成員為主力軍，青年教師為后備軍，造就學歷、年齡、職稱結構合理、學術水平高的高素質教師隊伍，在教學、科研、專業建設中發揮集團軍的作用，深化教學改革，保證教學質量，培養綜合素質高、實踐能力強，德智體美協同發展的應用技能型人才。

1、建設以“雙師”結構為核心的教學團隊。根據各專業部的具體情況，以校企合作實訓基地為依托，建設基于專業專門化方向、“雙師”結構為核心的教學團隊。團隊成員建議以15-20人為宜，結構按30%、50%、20%（骨干教師、專業教師、企業兼職教師）的比例建設，同時要求老中青相結合，學歷、職稱結構合理，做到“三打破”，引入行業、企業一線的高水平兼職教師組建教學團隊。注重35歲以下具有中級以上職稱骨干教師的培養，鼓勵專業教師參加職業技能水平考試和學歷學位考試，不斷提高職業技能和專業理論水平，切實提高專業教師的“雙師”素質。

2、帶頭人。團隊帶頭人應為本專業（學科）的高級職稱或相當于高級職稱，具有較深的學術造詣和創新性學術思想。熟悉本專業（學科）的發展前沿和設崗課程的教育改革趨勢，能指導課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，有明確的教學改革、課程建設思路和目標，改革意識強，并已取得較突出成績;要善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力;能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平;能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。教學團隊帶頭人主要從學科帶頭人中通過公開競聘產生。

3、企業兼職教師。教學團隊中企業兼職教師應為本行業專家（高級職稱或相當于高級職稱），熟悉本行業國內外現狀、最新技術動態和發展趨勢;把握專業技術改革方向，具有較強的科研能力、技術開發成果轉化和社會服務能力，并協助教學團隊到企業進行調研、掛職鍛煉、兼職，密切校企之間的合作。

四、學校“雙師型”教學團隊建設保障機制

1、加強教學團隊負責人的培養。專業團隊負責人是“雙師”素質專業教學團隊中的骨于和核心。所以，教學團隊負責人要有良好的心理品質，較強的教學能力、組織協調能力、教育研究及科研能力。具體做法如下：一是選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，到行業企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉。這樣可以豐富他們的企業實踐經驗，積累實際工作經歷，掌握企業技術最新動態，提高實踐教學能力。二是制定優惠政策引進企業專家和高級技術人員兼職教學。對引進的人才要進行教育教學方面的培訓，使他們既能站在專業領域發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。三是為團隊帶頭人創造良好的成長環境。學校要加強與企業的聯系和合作，共建實習實訓基地，聘請行業企業的業務技術骨干參與人才培養方案的制訂和人才的培養。

2、加強教師專業能力培養。建設“雙師型”教學團隊是“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導思想以及人才培養目標的要求，中職教師不僅要能講，更要能干，即“雙師”素質教師。實踐能力是中職教師必備的技能素質，關系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量，為此可采取以下措施：

（1）利用校企合作實訓基地，開展教師專業技能培訓。一是建立師資實習制度。利用校企合作實訓基地對教師開展技能培訓，按周期抽調一定比例的教師在校內外基地掛職鍛煉，參加全過程（或部分）生產實踐，跟蹤生產一線新的實用技術，并形成周期性的輪回鍛煉機制。二是依托校企合作實訓基地，直接引入企業兼職教師。

（2）加強校本培訓。校本培訓是教師實踐技能提高最直接和有效的模式，制定新教師培訓制度，采用傳、幫、帶的方式幫助新參加教學工作的青年教師，安排在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓，要求參訓教師正確執行操作規程，能掌握本專業操作技能的訓練內容。全體教師要參加每學期末安排的校本培訓周活動，形式靈活多樣而又有針對性地提高教師的實踐技能。

（3）鼓勵教師結合教學需要，自行研制實訓設備，既可節省經費，又鍛煉了教師的動手能力。

（4）鼓勵和要求教師參加職業資格認證考試及相關的職業技能大賽，在考試和大賽中，鍛煉師資，提升教師水平。

（5）開展教學研究和學術交流活動。不斷提高教師的教學水平和教科研能力，學校應積極通過制定教學團隊教科研目標，鼓勵專業教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，讓教師在技術服務中得到進一步的鍛煉和提高。

3、加強建設一批深層次合作的校企合作實訓基地。學校要主動通過行業協會以及上層領導部門去尋找校企合作對象，要在校企雙方人員、設備和技術等資源共享方面有深度的合作，在達到企業、學校和學生三方共贏，建設深層次的校企合作。學校在教學安排上也要突破本位觀念，實施靈活的授課時間制度，主動采取措施，方便兼職教師到校工作，為落實“專兼結合”教學團隊建設提供條件。

4、加強項目課程建設。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在課程改革中取得突破，必須積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，同時參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立基于工作過程的項目課程開發體系，突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，以教學團隊為紐帶，增進教學團隊與企業的合作與聯系。

5、建立團隊導向的績效評價和獎酬體系。傳統的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學團隊的建設。因此，學校應該制定基于團體的績效評價和獎勵一系列制度，實行團隊激勵，然后根據教師個體在團隊中的崗位業績進行考評和獎勵。例如，可以實行“團隊實績、崗位實績管理”制度，將教師的薪酬分配與團隊的績效和崗位績效直接掛鉤。團隊為學校創造了什么業績，教師在團隊中承擔什么崗位，創造什么業績，就拿什么津貼，團隊業績和崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“團隊實績、崗位實績管理”，其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻，使績效津貼逐步成為教師收入的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，針對不同學科的不同特點，以業績為核心，以同行認可、學生認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，要建立社會評價、學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的機制，通過把定性和定量考評結合起來，探索出一套有效的績效考評激勵制度，才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵。

五、結束語

加強“雙師型”教學團隊的建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，實現優勢互補和資源共享，推進教學改革，全面提高教育教學質量的有效措施和手段。但是教學團隊建設是一項復雜的、系統的、長期的工程，需要有一個漫長的過程，還有很多地方值得我們去探索和研究。誠如本文邊境國門崇左職教園區實踐做法，他們在利用校企合作，做到“三打破”，建設一支“雙師型”教學團隊，對其它中等職業學校教學團隊建設有一定的指導和借鑒作用，但由于作者水平有限，仍有一些不足，還有很多問題值得深入探討。

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