農村小學留守兒童的心理健康教育

陳優美

摘要：隨著我國經濟社會的不斷進步與發展，人口流動性不斷增強，大量農村勞動力轉移到城市，而由于種種限制，這些外出務工人員的子女只能留守在農村。小學階段是學生身心健康以及形成健康人格的關鍵時期，而留守兒童由于長期缺乏父母陪伴，缺少有效的家庭教育與引導，導致留守兒童存在著不同程度的性格缺陷與性格障礙，這給學校與社會都帶來了巨大的挑戰。因此，關注并重視農村小學留守兒童心理健康教育，是我國社會面臨的一項重大任務。

關鍵詞：農村;留守兒童;心理健康

隨著我國社會與經濟的發展，農村家庭青壯年勞動力外出務工的現象越發普遍，雖然提高了農村的經濟收入，但也帶來了留守兒童問題。未成年孩子心理較為脆弱，當其被父母留在家中，與祖輩或其他親屬生活的情況下，很容易衍生出一系列的心理問題，不利于兒童的健康成長，為此農村小學必須承擔起更多的責任，加強對學生的心理健康教育，推動學生心理的健康發展。

一、留守兒童的概念

近年來，隨著我國改革開放的日益深入，工業化、城市化進程不斷加快，越來越多的農村青壯年進城務工，由于經濟條件、生活環境等方面的原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母進入城市生活，致使留守兒童的數量逐年劇增。

農村留守兒童即因父母雙方或一方外出務工而留在農村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。

二、留守兒童的心理特點

兒童時期是身體生長發育最旺盛，心理變化發展最快。也是人格、態度、心理健康等形成的關鍵時期，留守兒童普遍由祖輩或其他親屬臨時監管，監護力度不足，對孩子的關愛不夠，較難做好與學校的聯系，難以培養學生良好的習慣。而父母長期的缺位和隔代撫養的局限性使留守兒童的認知、情感、道德、個性等發展的關鍵期得不到正常的呵護和教育，從而造成心理發展上的缺陷。

1.孤獨感、自卑感

由于留守兒童缺少親情，對外界敏感，缺乏安全感，易陷入自我責備中，表現為孤獨感、敏感自卑等。由于長期缺乏父愛和母愛，留守兒童有種被遺棄之感， 總覺得是因為自己的原因，父母才離家外出，他們缺乏自信，陷入深深自責中，極度自卑。他們害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。

2.逆反心理

他們缺乏安全感，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立，表現為“不聽話” “不禮貌” “不謙虛” “惡作劇”等。

3.性格孤僻

父母對子女的教育是任何人無法代替的，家庭教育對兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響一生的重要環節。由于親情缺失，兒童缺少情感關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿接觸，交際能力差，尤其是同伴交往能力。

總之，形成農村留守兒童的原因是多方面的，有社會因素、家庭因素、環境因素等等。他們的心理問題雖不像軀體疾患那樣有形地損害人們的健康，卻在無形中侵蝕著孩子們的心靈。只有準確把握了這些孩子的心理特怔，對癥下藥，才能使他們健康成長。

三、解決留守兒童心理健康的對策

教育者作為孩子的引路人，必須做好教育引導者的作用，不光需要啟迪孩子的智慧，也需要促進孩子情感與心理的健康發展，避免孩子因為缺乏關愛或教育不當而出現不良心理。

1.建立留守兒童專項檔案

為實現對留守兒童的有效教育，促進其生理與心理的協調發展，必須進一步加強對孩子的了解，為此建立兒童檔案是非常有必要的。每個班主任通過認真調查摸底，掌握學生信息， 摸清本班“留守兒童”的數量和基本情況，做到切實了解父母的工作地點、聯系方式、監護人住址、聯系電話以及家庭經濟情況與教育理念等，并加強與代養家長與父母的溝通與交流。校方需要積極主動的與孩子家長進行溝通，叮囑其多關心孩子，并革新其與代養家長的教育理念，提高其對學校教育工作的支持力度，以此為后期心理教育工作的有效開展奠定基礎。

2.加強學校心理教育

在學校設立專門的心理咨詢室，建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況。教師加強與學生的溝通與交流，力所能及地幫助留守學生解決在成長、學習和生活中遇到的難題。

教師要成為學生成長的引領者并善于辨證地、發展地看待留守兒童，真正做到既要嚴格要求，又要關心愛護，培養他們的自尊心、自信心和進取心，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的成長空間。

3.建立校外關愛體系

“留守學生”在學校期間，由于集體生活的溫暖，會暫時忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨感又會油然而生。

為了彌補“留守學生”情感的缺失和填補教育真空，學校建立校外關愛體系，打破年段、班級的界限，以片區為單位組建校外學習小組， 每周開展一次集體活動，組織本小組學生互相檢查作業、進行校外表現評議等。 小組長由各方面表現較好的高年級學生擔任。每個小組指定一名指導教師，做好留守兒童品行方面的教育引導工作、定期向學校反映有關情況。

四、結語

父母和孩子共同生活在一起的家庭，才是一個完整的家庭，也才是兒童心理良性發展的良好環境。留守兒童心理健康教育已經成為了當前亟待解決的社會問題，如果我們不能加以有效引導，聽之任之地讓他們發展，那么他們的行為可能會朝壞的方向發展。我們要正視這方面教育的缺失并想辦法解決。

解決留守兒童心理健康這一問題任重而道遠。真正解決農村留守兒童教育問題不是一朝一夕的，這是一個長期而復雜的過程， 而絕不僅僅是留守兒童或學校的問題。為促進兒童的健康成長，農村小學必須承擔起教育的責任，切實了解孩子的家庭情況，加強對孩子的關愛與教育，并加強與多方的聯系，發揮出社會各界的力量，以此為孩子的身心健康提供可靠的教育支持，讓農村留守兒童也能夠像正常兒童那樣擁有一個良好的學習環境并健康成長，將來成為一個有用的人才。

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