高職學(xué)校管理中的人本思想滲透研究

張磊?趙菁?楊子

摘要：人本思想更注重以人為本，關(guān)注人的發(fā)展。高職學(xué)校在管理時(shí)滲透人本思想，就需充分體現(xiàn)出人本，注重學(xué)生自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身的主人公意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在管理時(shí)做到尊重、愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，從而使高職生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校;管理;人本思想;滲透;策略

人本思想主要是指以人為本，即在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分呈現(xiàn)出人自身的主觀能動(dòng)性，注重人的發(fā)展，對(duì)人的潛能進(jìn)行挖掘，以促使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。目前，人本思想愈來(lái)愈受到人們的重視，人們希望在所有的活動(dòng)當(dāng)中都呈現(xiàn)出人本。基于此，高職院校的管理中，也需注重人本思想的滲透，注重學(xué)生在學(xué)校管理中的主觀能動(dòng)性，并給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)與尊重，以促使高職生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

一、高職學(xué)校的管理中人本思想的內(nèi)涵

首先，學(xué)生為學(xué)校發(fā)展與生存的基礎(chǔ)。對(duì)于任何學(xué)校而言，其都是將學(xué)生的存在作為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建的，學(xué)生則是學(xué)校發(fā)展與生存的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展的重要前提。基于此，高職學(xué)校在開(kāi)展管理工作的時(shí)候，需將學(xué)生作為中心，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活狀況確定，從而使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)力的提高^[1]。

其次，尊重血生在管理中的主體地位。對(duì)于學(xué)生而言，其既是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)中的主人公，而教師的責(zé)任則是指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，基于此，教學(xué)過(guò)程中需注重轉(zhuǎn)變教師在上的權(quán)威觀，充分尊重每個(gè)學(xué)生自身的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，從而使學(xué)生成為學(xué)校管理的主體。

最后，注重學(xué)生自身的個(gè)體差異，開(kāi)展因材施教。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其都屬于獨(dú)立的個(gè)體，具有自身的個(gè)性，而人本思想的滲透，則要求教師在具體教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生的個(gè)性化差異，開(kāi)展因材施教，并對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，從而使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)與良好發(fā)展。

二、高職學(xué)校管理中的人本思想滲透策略

（一）基于人本思想的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，良好硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，硬環(huán)境建設(shè)過(guò)程中，需注重以人為本，為人創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境。在校園的建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅需關(guān)注觀賞性以及實(shí)用性，而且還需關(guān)注其人性化色彩，如霍姆林斯基曾說(shuō)，只有學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造美時(shí)，美才可以使人自身的情操更加高尚。其次，良好軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即良好的人際關(guān)系創(chuàng)設(shè)，相關(guān)心理學(xué)表明，人際關(guān)系好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生的身心健康，而且還能實(shí)現(xiàn)高效化管理^[2]。最后，校風(fēng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，校風(fēng)是學(xué)校開(kāi)展教育的一種環(huán)境，主要依賴(lài)于群體規(guī)范、內(nèi)聚力、輿論等無(wú)形力量對(duì)于集體成員所造成的心理影響。

（二）基于人本思想的學(xué)校管理模式

首先，高職學(xué)校的管理中想要形成以人為本的理念，就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的將教師作為中心的一種管理模式，以促使學(xué)生成了管理中心，讓學(xué)生自己制定相應(yīng)的決策。因此，在選舉班委的時(shí)候，可開(kāi)展民主選舉制，對(duì)有意參與到選舉的學(xué)生，需提供給每個(gè)學(xué)生相同的競(jìng)選機(jī)會(huì)與權(quán)利，并以民主投票的形式，明確管理隊(duì)伍的具體名單。高職學(xué)校的班級(jí)管理中，需讓班委通過(guò)商討明確方案，并讓全班人員實(shí)施表決確定。在班級(jí)中，每個(gè)成員都能參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的決策中，且制定的決策需與班級(jí)大部分學(xué)生的意愿相符合。其次，學(xué)校的活動(dòng)中需注重每個(gè)學(xué)生作用的充分發(fā)揮，以促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)校、班級(jí)事務(wù)的管理中，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的集體歸屬感與榮譽(yù)感^[3]。除此之外，班主任需指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我管理與控制，并立足于集體利益與榮譽(yù)，在日常的行為當(dāng)中實(shí)施自我約束、自我控制。同時(shí)，高職院校的管理中，每個(gè)班級(jí)都應(yīng)制定相應(yīng)的班規(guī)，以此對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為實(shí)施約束。在學(xué)生做出些與違反了班規(guī)的行為時(shí)，就需采取相應(yīng)的懲罰措施。

（三）基于人本思想的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高職學(xué)校的學(xué)生具備的鮮明化特點(diǎn)就是促使學(xué)生自身的個(gè)性實(shí)現(xiàn)多樣化。雖然該特點(diǎn)對(duì)學(xué)校有效管理帶來(lái)較大難度，但管理中需注重保護(hù)與尊重他學(xué)生，以因材施教的形式，促進(jìn)學(xué)生自身的愛(ài)好、興趣發(fā)展，并對(duì)班級(jí)秩序進(jìn)行維護(hù)。該過(guò)程中，學(xué)校的班主任通常有著重要作用。首先，班主任自身需全面掌握班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，班級(jí)的班主任就需構(gòu)建完善的檔案，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等進(jìn)行全面掌握，以此為后期的溝通、交流奠定基礎(chǔ)。其次，在管理中，需注重因材施教，依據(jù)學(xué)生具備的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。如學(xué)生屬于外向型性格，教師可指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施理性思考，并注重對(duì)學(xué)生的耐心進(jìn)行培養(yǎng);如果學(xué)生是內(nèi)向型性格，教師則引導(dǎo)學(xué)生積極與其他人溝通，以促使其主動(dòng)參與到課外活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)校的管理中滲透人本思想，需注重服務(wù)于學(xué)生，所有的行動(dòng)都需將學(xué)生的利益作為出發(fā)點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志偉.人本理念在高職學(xué)生管理中的作用及措施探討[J].南北橋， 2020， 000（006）：34，33.

[2]范瑜，林瓊.基于人本管理理論的高職院校教學(xué)管理[J].中國(guó)成人教育， 2020（14）.

[3]彭波.”人本管理”理念下的高職院校學(xué)生管理工作研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）， 2019， 000（011）：60.