智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)研究

吳娜

摘要：為了適應(yīng)智能制造背景下人才的需求，作為高職院校在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深入企業(yè)展開(kāi)調(diào)研，提高學(xué)生的職業(yè)能力以及信息化能力，最終培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文就智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：智能制造;高職;專業(yè)人才;培養(yǎng)

當(dāng)下制造業(yè)正在面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，而智能化也逐漸滲透到企業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。作為高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的操作能力以及實(shí)踐能力，為企業(yè)輸送更多復(fù)合型多元型人才。

一、智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）設(shè)備不完善

隨著近些年各級(jí)政府對(duì)教育電子信息化的大力推進(jìn)，師生在各種基礎(chǔ)的信息教育電子信息教學(xué)設(shè)備上的購(gòu)置率雖然有所大幅提升，但像電子教育圖書(shū)館、電子教育書(shū)包微博以及微信的多種教育學(xué)習(xí)應(yīng)用途徑仍然是非常缺乏的，并且目前處于”粗放式”的高職智能制造專業(yè)教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中也缺乏完備的高職智能制造專業(yè)教學(xué)信息教學(xué)實(shí)踐案例。同時(shí)，也存在各類(lèi)教育資源結(jié)構(gòu)分布不均衡的現(xiàn)象。有一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，東部、中部、西部地區(qū)教師每天使用移動(dòng)計(jì)算機(jī)上課頻率占比分別為99%、66%、6%;東部地區(qū)將要盡快達(dá)到普及高職校園網(wǎng)的具體目標(biāo)，已經(jīng)預(yù)計(jì)有95%的高職完成建設(shè)了校園網(wǎng)，3%的高職已經(jīng)計(jì)劃3年內(nèi)完成建設(shè)東部校園網(wǎng)，而西部部分地區(qū)的高職西部校園網(wǎng)目前普及率僅僅能達(dá)到6%，有8%的高職也還沒(méi)有達(dá)到建設(shè)西部校園網(wǎng)的具體計(jì)劃^[1]。

（二）缺乏師資隊(duì)伍

通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革推進(jìn)的過(guò)程中，高職智能制造專業(yè)教師會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行搜索。而學(xué)科教學(xué)檢索也更傾向于使用一些音頻圖片以及視頻，忽略了如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況作出調(diào)整或者是制作適合高職院校學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的視頻課件，在推動(dòng)高質(zhì)量智能制造專業(yè)教學(xué)改革的過(guò)程中，如果教師忽略了教學(xué)指導(dǎo)以及示范的作用，那么學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力就無(wú)法真正得到提高。而教師的數(shù)量缺乏更是嚴(yán)重地也制約了教學(xué)信息化發(fā)展，嚴(yán)重地也阻礙到了基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)信息化與教學(xué)課程資源整合的有效發(fā)展^[2]。

二、智能制造視域下高職專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展混合教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高職教學(xué)的過(guò)程中，往往通過(guò)分班制對(duì)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)一的教學(xué)，因此混合教學(xué)模式的開(kāi)展更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，混合模式教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先運(yùn)用該種教學(xué)模式能夠合理配置教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高職智能制造專業(yè)教學(xué)更加具備針對(duì)性^[3]。其次學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求合理選擇課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣。在促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用線上課堂的交互功能，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的彈幕發(fā)言，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)。其次教師也可以運(yùn)用線上課堂進(jìn)行材料推送，最終與課本教材形成配套信息教學(xué)，利用作業(yè)登記的程序完成線上教學(xué)任務(wù)評(píng)估，方便學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分享^[4]。在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用課堂作業(yè)登記來(lái)收集學(xué)生的任務(wù)作業(yè)，并且通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)閱功能自動(dòng)改寫(xiě)作業(yè)，在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，從而確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

（二）推進(jìn)實(shí)踐工作

在信息技術(shù)背景之下開(kāi)展高職智能制造專業(yè)教學(xué)改革，需要教育管理人員以及教師深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下專業(yè)的未來(lái)發(fā)展形式，并且深刻意識(shí)到推動(dòng)教育信息化建設(shè)與高者智能制造專業(yè)教學(xué)改革之間的關(guān)系，注重對(duì)高職智能制造專業(yè)教師骨干人才的提拔和培養(yǎng)，并且加強(qiáng)高職院校的信息技術(shù)工程體系建設(shè)，充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教程準(zhǔn)確定位并解決我校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作生活實(shí)際問(wèn)題，著力展現(xiàn)我校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教程解決實(shí)際社會(huì)問(wèn)題的應(yīng)用能力。只有在這種教學(xué)理念的有效指導(dǎo)下，我國(guó)教學(xué)信息化建設(shè)才能對(duì)我國(guó)高職智能制造專業(yè)教學(xué)水平起翻天覆地的推進(jìn)作用^[5]。

（三）開(kāi)展微課教學(xué)

在課堂開(kāi)始之前，教師可以采用課堂導(dǎo)入的方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確微課教學(xué)的方向，將微課教學(xué)中一些雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)零散的問(wèn)題。學(xué)生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作。為了充分尊重學(xué)生的主體地位，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。由于受到新課改的影響，很多新的教學(xué)模式也在逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。微課屬于新概念教學(xué)，通過(guò)將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，能夠圍繞信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。運(yùn)用微課開(kāi)展課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分化，學(xué)生更加容易掌握教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，很多學(xué)生都擁有手機(jī)，家里有電腦，這也使得微課教學(xué)更加順利。在課后教師也可以進(jìn)行課堂總結(jié)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化操作步驟，在課后教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生梳理該堂課的知識(shí)點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用微課鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生采用微課資源展開(kāi)復(fù)習(xí)，不僅僅能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)具體分析，并且對(duì)微課內(nèi)容展開(kāi)修改。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)可以分成不同部分進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握這些難點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課后通過(guò)復(fù)習(xí)，仍然不能夠解決智能制造基礎(chǔ)問(wèn)題，也可以通過(guò)觀看微課資源的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生講解智能制造專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生理解道智能制造梁在實(shí)際生活中的應(yīng)用，教師也可以將基礎(chǔ)知識(shí)向微課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到微課教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的變化，同時(shí)也能夠確保學(xué)生的綜合能力以及思維能力的提升^[6]。

結(jié)束語(yǔ)：

只要每個(gè)教育工作者積極努力、不斷創(chuàng)新探索，從而盡快適應(yīng)即將到來(lái)的學(xué)校信息化建設(shè)社會(huì)中所提出的新時(shí)代要求，不斷深化學(xué)校教育體制改革，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育，具有重大的推動(dòng)意義。

參考文獻(xiàn)：

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