幼兒園美術區域活動的教學探究

付芬

摘要：幼兒教育作為教育的起點，越來越受到人們的重視。美術作為幼兒啟蒙的重要手段，在幼教中的內容比例也較大。本文探究了幼兒美術區域活動的設計原則，并對幼兒美術區域活動進行教學方針探索，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育;幼兒啟蒙;美術區域活動

引言：

美術區域活動，即在一定空間內進行美術創作的活動。美術區域活動的內容比傳統的美術授課更豐富，包含除了繪畫以外的交流、鑒賞，以及包含手工制作與繪畫的結合。美術區域活動的形式也比傳統美術課更具有活力和創造性。在美術區域活動中，幼兒的審美鑒賞能力、繪畫技能、動手能力、創造能力等都能得到鍛煉。

一、幼兒園美術區域活動的設計原則

1、開放性原則

美術區域活動的創造性在于“區域”的存在給了幼兒更多活動的空間，讓他們不再受限于桌椅，能夠在創作的同時游走于伙伴之間，進行比對、交流與鑒賞。

2、趣味性原則

美術區域活動的內容與形式豐富多樣，能夠實現繪畫與各種手工藝形式的結合，很容易在活動設計中融入趣味元素，幼兒參與活動時，也很容易從多元化的材料或形式中發現自己感興趣的部分，或是進行自主創造。美術區域活動形式本身是對傳統授課形式的創新，因此具有很強的趣味性。

3、主動性原則

這一點與前兩者之間存在因果關系。正因為美術區域活動具有開放性與趣味性，所以幼兒在活動中的表現才會更主動。如果幼兒表現不夠主動，只能說明教師設計的活動的開放性與趣味性不足，因此對幼兒沒有足夠的吸引力。

二、教學方針

幼兒美術區域活動的教學目標，與美術區域活動的設計原則是相符合的，二者都是為了激發幼兒興趣，引導幼兒實現創新能力與自主學習能力的提升。因此，在教學方針上要從如下三個方面著手。

1、尊重個體，因材施教

案例：萱萱在美術區域活動中制作感恩賀卡，她的感恩對象是一只貓咪，因此賀卡的圖畫內容為是一條魚，萱萱在魚身上涂上了七彩的顏色，她想把這條魚給貓貓吃，感謝貓貓陪伴她。但小虎看到萱萱的賀卡后，就說萱萱的畫內容不對，應該感恩爸爸媽媽和老師，不能感謝貓咪。小虎還說萱萱畫的是怪物，貓咪不能吃。

幼兒的想象力千奇百怪，天馬行空，這是他們的天賦與優點。萱萱的賀卡內容表達的也是萱萱的個性化體驗與個人認知，從中可以看出萱萱如同一張白紙，對現實充滿幻想。小虎說的話則體現小虎的個性偏向冷靜理智，甚至有點兒早熟。兩個幼兒的性格是不同的，教師在看到萱萱的賀卡時應該給予萱萱肯定，并溝通其這樣畫的原因了解到萱萱的性格與行為方式后，教師就可以在往后的教學中引導萱萱進行自主探索。對于小虎則需要布置具體的任務內容，讓他參照著去完成即可。

2、激發天性，創新發展

案例：琳琳在家是個活潑的孩子，有些調皮搗蛋，摔倒了也不會哭。但到了幼兒園里，琳琳卻是個膽小鬼，害怕與其他幼兒一起玩耍，還有些嬌氣，格外愛哭。在教師帶領幼兒一同游戲時，琳琳往往是站在最后面角落里的一個。

幼兒的天性都是愛玩鬧，性格再早熟的幼兒也會有屬于自己的朋友。教師在美術區域活動中要以游戲態度為主，不可對幼兒過于嚴肅，以給幼兒構建一個活潑、自由的環境，方便幼兒釋放天性。對待琳琳這樣的幼兒，教師可以從其他幼兒入手，通過私下溝通，讓其他幼兒去主動夸獎琳琳，給琳琳信心，促進琳琳釋放天性。狀態不同的琳琳，在美術區域活動中的表現也出現巨大反差。先前，她只能依照教師展示的筆筒制作出類似的模樣，后來的琳琳，會把自己調皮搗蛋時的涂鴉印到筆筒外面作裝飾，還把筆筒的開口處剪成細條用筆卷起來當頭發。

3、監督引導，科學領導

案例：小謙在美術區域活動中表現十分積極，但每次都沒有作品交上來。教師讓用手掌作畫時他把幾個巴掌把紙直接弄花，看不出任何形狀。教師讓制作名片時，他的名片上最后名字被涂得完全認不出。教師讓進行折紙時，最后紙張被揉爛了他也沒成功疊出一個形狀......

教師除了給幼兒進行活動設計，還要在活動中尋找機會指導幼兒順利完成美術創作。如小謙，他具有自主創作的能力，但他的想法太多，總是一會做這個，一會又做那個，于是一份材料被反復蹂躪，最后只能作廢。面對小謙這樣的幼兒，教師可以適時阻止他的反復無常，并引導他做完一個作品后放到一邊，再用另外一份材料實現其他想法。比如制作名片時，如果已經制作出來了看起來不錯的成品，惹不住又想畫花草，就可以重新拿一張紙去畫。通過監督引導，讓小謙學會有始有終，并盡量保留藝術作品的完整性。對待其他幼兒亦是如此，教師要在放手的同時，隨時做好指導幼兒的準備。在教師的引導下，幼兒的自由探索就有了方向，幼兒創作的作品也有了靈魂。

結語：

幼兒美術區域活動，在幼兒中受歡迎程度很高。教師應充分發揮其優點，利用幼兒積極主動探索的機會，去引導幼兒塑造能力和提升能力。

參考文獻：

[1]華麗清.幼兒園區域活動與美術活動生活化整合的策略[J].當代家庭教育，2021（14）：39-40.

[2]陳學群.課程游戲化背景下幼兒園美術活動的思考[J].早期教育（美術教育），2020（10）：4-6.