以“反復(fù)”為劍，馳騁考場(chǎng)

陳洛絲

摘要：進(jìn)入初三，如何把握時(shí)間，巧妙安排，提高備考效率是我們追求的。本文將從教學(xué)的基礎(chǔ)入手，于“反復(fù)”中，力求落實(shí)，擊破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文備考效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文備考;反復(fù);備考效率

一說(shuō)到初三備考，那便是一場(chǎng)時(shí)間的賽跑。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)的科目那么多，放在各科的時(shí)間有限。于是乎，如何提高備考效率便成了重要話題。可是經(jīng)常在前線的我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)過(guò)的字詞，強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，訂正過(guò)的錯(cuò)題，評(píng)講過(guò)的題目，一次又一次，學(xué)生還是一樣“一錯(cuò)再錯(cuò)”。

在教學(xué)探索中，個(gè)人覺(jué)得“反復(fù)”是一個(gè)很有指導(dǎo)性的詞，正如心理學(xué)所說(shuō)的：“學(xué)生的認(rèn)知具有反復(fù)性”。為什么學(xué)生當(dāng)時(shí)覺(jué)得能理解或掌握了的東西，下次還會(huì)忘記，甚至記得原來(lái)錯(cuò)誤的樣子，正是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知具有反復(fù)性。而根據(jù)心理學(xué)上的遺忘時(shí)間間隔來(lái)看，如果在學(xué)生沒(méi)有真正掌握的情況下，間隔的時(shí)間長(zhǎng)了，遺忘率就越高。因此我們的初三語(yǔ)文備考，如何扎實(shí)把握基礎(chǔ)，提高備考效率，在于做好“反復(fù)”的工作。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)：“角色互換”由學(xué)生反復(fù)修改，牢記每個(gè)字詞

剛開(kāi)始第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，在掌握中考必備古詩(shī)文方面，我跟大部分老師一樣，利用課前5分鐘讓學(xué)生默，然后收上來(lái)親自改。用做老師的態(tài)度，力求改得仔細(xì)，改得認(rèn)真。見(jiàn)到錯(cuò)別字，一一幫學(xué)生圈出來(lái)，并要求學(xué)生訂正，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)得較多的字，并在全班再次提醒，還在黑板上一筆一劃寫一遍。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣做還是有同學(xué)一錯(cuò)再錯(cuò)。

于是后來(lái)我改變了一下策略——“角色互換”：當(dāng)我改到學(xué)生的默寫有錯(cuò)別字時(shí)，不再幫他圈出來(lái)。而是有錯(cuò)別字的發(fā)下去讓學(xué)生自己對(duì)著原文糾錯(cuò)，或者求助同學(xué)糾錯(cuò)。總之，我不再把錯(cuò)別字直接告訴他，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字。學(xué)生修改后，再交給我檢查，我再檢查一遍，看看學(xué)生是否還有遺落的錯(cuò)別字。如果發(fā)現(xiàn)還有，再讓學(xué)生回去找。就這樣不厭其煩，一遍又一遍，一次又一次，直到引導(dǎo)學(xué)生找出他所默寫古詩(shī)中的每一個(gè)錯(cuò)別字，并一一訂正。

有一位男同學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)還算可以，在默寫《關(guān)雎》的時(shí)候，把“窈窕”兩字互換了，寫成“窕窈”。而且關(guān)于這兩個(gè)字提醒真的不止一次。曾記得也是在黑板上一筆一劃寫過(guò)。但是......于是發(fā)現(xiàn)他的錯(cuò)誤后，我把他叫過(guò)來(lái)，他望了一眼很肯定地說(shuō)：“老師是不是你弄錯(cuò)了？我的默寫根本沒(méi)有錯(cuò)別字！”還一臉不可思議地看著我。我望著他著急的樣子，提醒他，靜下來(lái)，并拿出原文，讓他對(duì)一遍。見(jiàn)他粗略地對(duì)了一遍，還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)別字。我又告訴他，可以求助同學(xué)。這樣下來(lái)，他才發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。找到后，他自己都不好意思，默默地離開(kāi)了，跟進(jìn)來(lái)時(shí)肯定的樣子決然不同。

俗話說(shuō)，“打蛇要打七寸。”在我們的備考中，或許就是應(yīng)該像這樣，讓學(xué)生反復(fù)修改，讓錯(cuò)的那個(gè)字，深入他的心，這樣才能避免下一次再犯。而在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)待基礎(chǔ)題，會(huì)越來(lái)越仔細(xì)。對(duì)我們的文字、文化也會(huì)多了一份敬意，心懷謙虛。

二、攻克閱讀：同樣的題目反復(fù)重做，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在攻克閱讀知識(shí)點(diǎn)方面，我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法概括為：“一講一練一改一評(píng)講再重做”。講是學(xué)生練題的輔助，改是評(píng)講的基礎(chǔ)，所謂“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，只有改過(guò)之后，才能清楚地知道學(xué)生掌握的具體情況。知道學(xué)生的具體情況，才能提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

而最重要的環(huán)節(jié)是，在評(píng)講的時(shí)候，只要求學(xué)生去理解，提高掌握程度。而不要求學(xué)生做筆記。講解完，再布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生把課堂上評(píng)講的答題技巧用自己的話組織起來(lái)，再把原來(lái)做的題目做一遍。之后，再收起來(lái)檢查，如果有發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒(méi)有掌握，再找個(gè)別同學(xué)再講解一次，之后再讓那部分同學(xué)再做一遍，同樣的一道題目，重復(fù)做，直到學(xué)生能把所講的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化為自己的知識(shí)才算完成。

在講解文學(xué)類閱讀——如何用描述性語(yǔ)言描寫一個(gè)人的心理活動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)做，掌握效果是立竿見(jiàn)影的。剛開(kāi)始我把描述性語(yǔ)言及心理描寫的要點(diǎn)講完后，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行訓(xùn)練。交上來(lái)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得依然五花八門。大部分還是用了概括性語(yǔ)言進(jìn)行描寫。根據(jù)這樣的情況，我在評(píng)講的時(shí)候，再以他們不到點(diǎn)的答案跟標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行了對(duì)比，找出答題點(diǎn)，之后再讓學(xué)生把老師講得要點(diǎn)內(nèi)化成自己的知識(shí)，并且在重做題目中，把內(nèi)化的知識(shí)表達(dá)成文字。這樣下來(lái)，全班幾乎每位同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語(yǔ)言是一種關(guān)系。”而在反復(fù)練習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同一道題目，擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也越來(lái)越強(qiáng)，運(yùn)用能力也越來(lái)越強(qiáng)。

三、突破作文：評(píng)講后反復(fù)重寫，訂正每個(gè)寫作缺陷

對(duì)于作文，要做到訂正學(xué)生的每個(gè)寫作缺陷，首先要做到的是對(duì)整個(gè)初三的作文教學(xué)要做到一個(gè)系統(tǒng)安排。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初三的第一篇作文是試水的，就當(dāng)作是了解學(xué)生的作文水平。之后就沿著學(xué)生的作文水平，系統(tǒng)安排初三整一年的作文訓(xùn)練，爭(zhēng)取做到每次的作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練點(diǎn)，并且不厭其煩地反復(fù)重寫，訂正學(xué)生作文中的每一個(gè)缺陷。

比如，進(jìn)入初三的第一篇作文，發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在敘述中嚴(yán)重詳略不當(dāng)。于是在下次作文選題中，就把詳略作為訓(xùn)練點(diǎn)。而針對(duì)每個(gè)點(diǎn)都設(shè)置1到2篇的作文進(jìn)行訓(xùn)練，每篇作文評(píng)講后再次要求學(xué)生按照評(píng)講的點(diǎn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行2次甚至是3次修改。確保都掌握后，根據(jù)實(shí)際情況，再安排一次新的作文題目，對(duì)之前訓(xùn)練的作文點(diǎn)，進(jìn)行鞏固。

總之每次的作文都有訓(xùn)練點(diǎn)，而且在第一篇定義為解決問(wèn)題的作文寫完后，評(píng)講加學(xué)生反復(fù)修改重寫相結(jié)合，讓學(xué)生掌握各訓(xùn)練點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的作文就會(huì)以點(diǎn)帶面，逐步好轉(zhuǎn)起來(lái)，其中的相關(guān)技巧也會(huì)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。

其中在反復(fù)重寫中，學(xué)生的思維能力得到明顯的提升。在剛開(kāi)始接觸九（4）班和九（6）班的時(shí)候，學(xué)生的作文普遍都是想到哪寫到哪，對(duì)于文面的構(gòu)思是很欠缺的。而后來(lái)在訓(xùn)練學(xué)生的作文構(gòu)思方面的時(shí)候，普遍解決了這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)學(xué)生看到一個(gè)題目，基本可以在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于作文的重點(diǎn)，以及在敘述中采用遞進(jìn)式還是并列式都能較快反應(yīng)過(guò)來(lái)。如，給學(xué)生一個(gè)題目“慢慢地，我懂了”，學(xué)生能較快地構(gòu)思到：需要幾個(gè)事例，這些事例該如何組合。

或許有人會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：這樣一首古詩(shī)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一篇作文都需要反復(fù)幾次，豈不是跟不上教學(xué)進(jìn)度。可是我想說(shuō)，如果老師一個(gè)勁地飛，而學(xué)生依然站在原地，那這一切又有多大的意義呢？還不如在學(xué)生還沒(méi)上道的時(shí)候，慢下來(lái)，一步一個(gè)腳印，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)地落實(shí)，這樣我們教多少，學(xué)生掌握多少，來(lái)得更實(shí)在。而且在我們反復(fù)訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法會(huì)被我們逐步開(kāi)啟，水平會(huì)逐步提升，到后面等學(xué)生上了道，反復(fù)的工作也就少了。“教的目的是為了不用教”，那么反復(fù)的工作則是為了減少反復(fù)的程序，從而提高備考效率。正所謂“花更少的時(shí)間，做最有效的事。”

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