如何讓低年級學生“悅讀”繪本

黃錦華

新課標認為，需要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，這對于小學低年級學生來說，繪本閱讀是最好的載體。因為繪本內容生動活潑、形式圖文結合，小學生在享受閱讀的同時，還能真正積累到知識拓展思維。那么如何真正讓小學生愛上繪本閱讀，真正讓閱讀成為“悅讀”呢？

下面結合自己的教學經驗，淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考。

一、引導觀察培養細致悅讀

只有善于引導學生觀察文本，才能有效培養學生細致悅讀的習慣。

1、從整本書入手。對于繪本閱讀來說，教師需要引導學生重視繪本的每一頁，包括封面插圖乃至扉頁、封底等等。讓學生整體入手，從封面開始，欣賞精美畫面的同時，進行猜測故事內容，故事人物，盡可能激發學生閱讀的興趣。而繪本封頂，往往既是一個故事的結束，又是另一個精彩故事的開始，教師要引導學生不停地翻閱下去。因而教師針對繪本閱讀時，首先需要激發他們的興趣，讓他們真正愛上閱讀，愛上繪本，這才是重點。

2、從細節入手。關注繪本，其實就是從繪本的細節入手，繪本不僅僅是文字，圖畫也是內容的一部分。因而引導學生在關注文字的同時，更需要積極關注圖畫，善于從圖畫中挖掘信息。只有學生能夠從圖畫中挖掘出信息，才能培養他們細致閱讀的能力。只有他們明白了這些細節，在細節中延伸自己的思維情感等，才會對繪本有更深層次的了解。如《爺爺一定有辦法》這一本繪本，圖畫非常細膩，內容非常溫馨，而且還隱藏很多信息，但是對于低年級學生來說，他們往往容易忽略，這就需要教師做個有心人，善于引導他們觀察圖畫，這也是從細節入手引導觀察，細致悅讀的一種有效形式。

二、大膽想象深度想象閱讀

發揮學生的大膽想象力引導學生深度悅讀，這是繪本閱讀的最高境界。

1、預測故事。閱讀繪本最根本的是想象。缺乏想象，學生的體驗是不完全的。因而在拿到繪本第一時間，教師需要讓學生根據封面進行猜測故事內容。比如《逃家小兔》這一繪本的封面，是一對在草叢里互相對望的大小兔子。當教師引導學生進行想象的時候自然他們想象結果也五花八門，有的說：“他們在吃早飯”;有的說：“這一對母子兔，在說悄悄話”等等。學生根據圖畫大膽預測故事結果答案非常精彩，甚至超越了教師的想象。而這對于學生來說，是一種體驗，更是一種“悅”讀。

2、設疑想象。教師要善于發問，善于通過設疑，引導學生進行大膽想象，預測猜想故事內容，從而激發學生的學習興趣。

3、合理聯想。很多時候幼兒在閱讀的時候往往容易主觀帶入，把自己想象成書本中的人物，把自己當成自己喜歡的主人翁，甚至還能結合生活、周邊環境引發更多的想象。這些恰恰是低年級學生年齡特征所決定的。因而教師需要尊重這種規律，大膽引導學生進行合理想象。培養孩子發散性思維，讓學生自由自在地展開想象的翅膀，在繪本的世界里，自由翱翔！

三、啟發拓展，展現魅力悅讀

閱讀僅僅是個過程，他不以一本繪本而開始，更不因為一本繪本而結束。這就要求教師需要多引導學生，多想想、多拓展，盡量讓繪本閱讀成為學生的精神食糧，成為學生閱讀的重要途徑。所以可以借助以下幾個環節，多元指引孩子閱讀的方向。

1、讀讀說說。繪本教學的根本，還是引導學生，用美妙的聲音讀讀，用自己的話說說。讓學生繪聲繪色讀完繪本后，自己的話講給同桌聽，講給父母聽。讓同桌、父母評價自己的這個故事講得是否感情投入、是否語氣得當。從而讓繪本故事成為學生自己的故事，加深對故事內容的理解。讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情。

2、讀讀演演。很多繪本內容豐富、形式多樣，適合學生表演。如果讓學生按照他們自己的想象和理解進行表演，不僅可以他們激發他們對繪本的喜愛，更重要的是，豐富了他們的情感體驗。

3、讀讀猜猜。發揮想象力競猜故事情節，也是繪本閱讀的高級形式。教師可以結合繪本內容，引導學生猜猜故事內容，猜猜故事結局。

4、讀讀寫寫。讀繪本不僅僅只是停留在讀的層面上，寫，也是繪本閱讀的一種有效延伸。因此，我們在讀的同時，還可以讓學生自己接著寫，接著編。

當然，針對繪本閱讀指導，最關鍵的是，老師需要尊重學生的主體，尊重他們的發言，尊重他們的感受，減少閱讀的功利性，從而最大地激發并保持學生的閱讀興趣。我想這也是引導學生閱讀讓學上愛上閱讀的真正初衷所在。