部編教材中語文要素與勞動教育相融合的教育實施策略探究

楊麗霞

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養的全過程。語文教材是學生學習語文知識最重要的藍本，在學生思想教育、情感培養、意志磨礪等方面起著非常重要的作用。同時，也是學生在校園生活中汲取勞動知識的重要途徑。

因此，要使勞動教育融入語文課堂，就要挖掘語言文字中蘊含的勞動元素，引導學生理解勞動精神，樹立正確的勞動觀，培養勞動品質，以語文素養與勞動素養共提升為導向，開展語文教學活動。

一、研讀教材，明晰勞動要素

統編版教材中，深入研讀教材后，我們要思考：哪些教學點與勞動教育相關聯？哪些語文要素與勞動元素相契合？勞動教育與語文學科教學融合時有什么規律？

通過研讀教材，我發現有三類課文與勞動教育有關聯，如下圖所示：

通過以上內容方面“勞動要素清單”部分列舉，我們清晰地發現統編版語文教材富含勞動因素。例如，通過學習《竹節人》，學生既可以自己動手制作傳統玩具，在文學與藝術的想象中加工玩具、玩玩具，也可以在掌握語言藝術的魅力的同時，學會如何把細節描寫得更加具體，更重要的是還會對勞動生活產生濃厚的興趣。

勞動元素在分布和表現形式上，又是如何滲透在語文教材中呢？通過研讀教材，我發現在口語交際、語文園地、習作等方面富含勞動要素，如下圖所示：

通過分析，我們發現統編版語文教材中不但有分散的勞動要素，還有整體性的勞動教育單元設計，這為集中進行勞動主題教育也提供了可能性。

二、以具象為載體，激發學生的勞動興趣

語文的閱讀數學中，碰到一些利于向學生滲透勞動技能教育的文本時，教師要巧妙設計，激活勞動要素的價值，從而激發學生的勞動興趣。

如在教授《北京的春節》時，可先激趣導入，引入歌謠，創設輕松的學習氛圍，調動學生興趣。緊接著，教師啟發學生談一談有關春的習俗。比如：打掃衛生、置辦年貨、準備年菜、貼對聯、貼年畫等等。潛移默化中，學生的勞動意識與勞動思維被激發出來。在不動聲色中激發了學生們做家務的興趣和熱情，也使得學生水到渠成地接受勞動教育，感受勞動之趣、勞動之美。

三、調動多種感官，增強學生的勞動意識

《落花生》是統編版教材五年級上冊第三單元的一篇課文，作者以“落花生”為線索，按照事情發展的順序寫了“種花生”“收花生”“吃花生”“議花生”，通過談論花生的好處，借物喻人，以父親的口吻，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

課文中雖然只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語將勞動過程一帶而過，但是蘊含在這些連續性動作之后的是一家人勤奮耕耘，是勞動育人的理念。

以勞動教育為契機，讓學生真切地感受到勞動可以創造物質財富，也可以創造豐富多彩的精神財富，學生在實踐中體驗勞動之趣。

四、抓住拓展延伸，提升學生的勞動素養

面對那些可以滲透勞動教育的文本，教師也要重視“拓展延伸”這一環節的設計，要通過多種形式將課內往課外進行拓展延伸，盡可能地擴充語文課堂教學的容量。

比如五年級下冊《鄉村四月》描寫了農忙時農民辛苦勞作的場景，在解讀文本的基礎上，教師可以拓展延伸讓學生了解春忙時農村的主要勞動，并在此基礎上拓展延伸“二十四節氣”的內容。讓學生多方面理解人類在適應自然的實踐活動的豐富性。

五、結語

課堂中，教師應該深入分析教材內容，尋找語文教學和勞動教育融合的突破口，結合語文教材中的勞動元素，滲透對學生的勞動教育，為學生搭建多元化的語文課程，促進學生建立完整的勞動意識，提高學生的勞動認知，形成語文學科教育與勞動教育的雙重奏鳴。

參考文獻：

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