基于雙減政策下初中歷史作業(yè)布置探究

代詩(shī)

摘要：最近，在關(guān)于學(xué)生的教育教學(xué)引導(dǎo)的過程中，對(duì)于學(xué)生減負(fù)的雙減政策，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在國(guó)家大力提倡實(shí)施雙減政策的影響下，對(duì)于學(xué)生來說，在改變傳統(tǒng)式教學(xué)模式的過程中，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)，尤其是在作業(yè)的布置過程中，改變了以往教學(xué)過程中注重量而輕作業(yè)布置理念。在這一教學(xué)的創(chuàng)新過程中，為了更好地能夠響應(yīng)國(guó)家的雙減政策，真正從源頭上達(dá)到解放學(xué)生的目的，在歷史教學(xué)中，基于學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)的布置至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：雙減政策;歷史作業(yè);學(xué)習(xí)探究

前言：

在雙減政策執(zhí)行的過程中，對(duì)于學(xué)生的教育與發(fā)展來說，在切實(shí)解減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)效果的過程中，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)方面有著不可忽視的作用。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，在作業(yè)布置時(shí)，本著對(duì)于學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教師需要在相應(yīng)的作業(yè)布置過程中，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的了解下來進(jìn)行相應(yīng)的探究。從學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)的問題入手，在真正將雙減政策落實(shí)到實(shí)處的過程中，更好地使學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)的完成中，既能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、內(nèi)容上中重質(zhì)少量

初中階段的歷史學(xué)科的作業(yè)布置過程中，教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，歷史作業(yè)的布置應(yīng)該關(guān)注于性質(zhì)和功能，在切實(shí)為學(xué)生減負(fù)的學(xué)習(xí)過程中，適量的為學(xué)生布置相應(yīng)的課外作業(yè)，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。一般來說，在雙減政策的影響下，在歷史作業(yè)完成的過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠在10到20分鐘內(nèi)完成作業(yè)的布置，能夠更好的對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了檢測(cè)。在精心設(shè)計(jì)和關(guān)注于學(xué)生多種能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生能夠基于作業(yè)都完成，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。但是在作業(yè)布置的過程中，少量這一標(biāo)準(zhǔn)就必須要求教師更加關(guān)注于作業(yè)的質(zhì)量。

比如，在九年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中，在關(guān)于大運(yùn)河的學(xué)習(xí)過程中，在傳統(tǒng)式的作業(yè)布置時(shí)，教師會(huì)以大量習(xí)題式的方式來對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固，在這一學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，雖然達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于學(xué)生來說，大量的習(xí)題讓他們花費(fèi)大量的時(shí)間來完成這一作業(yè)，而且對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們需要的時(shí)間就更多。而在雙減政策的影響下，在這一學(xué)習(xí)過程中，教師可以以繪制大運(yùn)河示意圖的方式來提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和與課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的作業(yè)完成脫離了原有的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到了更好的效果。

二、形式多樣，增加學(xué)生興趣

在作業(yè)布置的過程中，教師要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的鞏固，更要注重于達(dá)成多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如情感態(tài)度方面的目標(biāo)，心理健康以及學(xué)科素養(yǎng)方面的目標(biāo)，在教師為學(xué)生提供多元化的作業(yè)選擇的過程中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定思考和想象的空間，在培養(yǎng)學(xué)生多樣性發(fā)展的過程中，更好地達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的。尤其是在雙減政策的引導(dǎo)下，這種多樣化的作業(yè)布置的方式。改變了學(xué)生原有的作業(yè)完成過程中存在的單一和死板的練習(xí)模式，為學(xué)生的作業(yè)增加一定的開放性，在促進(jìn)學(xué)習(xí)參與的過程中，更好地提升了教學(xué)效果。

比如在進(jìn)行多元化的作業(yè)選擇的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史寫作、繪制歷史圖表，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行歷史短劇的排練，或者是通過相應(yīng)的辯論比賽來展現(xiàn)學(xué)生的想法和看法，將學(xué)生的探究與實(shí)踐和多元化的作業(yè)完成的過程中，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與。

比如，九年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)一些趣味性的內(nèi)容比較感興趣，在雙減政策的影響下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的影響過程中，教師可以有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)編演歷史劇的課后作業(yè)。在通過學(xué)生對(duì)于課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，加工和完善，以及學(xué)生的自導(dǎo)自演的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要對(duì)這一歷史進(jìn)行更多的深入的了解，就需要查閱相應(yīng)的資料或者是請(qǐng)教老師，在這一學(xué)期的過程中增加的學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，而且在編演歷史劇的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力也有了更多的提升，學(xué)生的作業(yè)完成不再是以往單一的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程，更是在兼具各種學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，達(dá)到了好的效果。

三、作業(yè)分層，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化程度

在雙減政策的影響下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史作業(yè)布置的過程中，另一個(gè)需要關(guān)注的重點(diǎn)方向就是對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的分層。教師要深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)是存在著一定的差異性的，并允許存在著這種差異性的狀況，在采用分層次的作業(yè)布置的過程中，能夠保證大多數(shù)的學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，能夠獲得一定的學(xué)習(xí)鞏固與提升。

比如，在關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的歷史作業(yè)的布置過程中，教師在這一作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，在基于學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上來進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差和接受能力較弱的學(xué)生來說，教師對(duì)于歷史作業(yè)的布置，就可以以歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生通過填空或者是搶答的方式來完成作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，有效的提升了這一部分學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)完成的興趣。而對(duì)于處于中等水平的學(xué)生的作業(yè)布置來說，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)的原則上為學(xué)生涉及一些歷史解釋方面的習(xí)題，但是一定要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考相結(jié)合。而對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)層次較好和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)布置，在雙減政策的影響下，教師可以通過材料式的方式來進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在基于材料解決的過程中來回答相應(yīng)的問題，這一作業(yè)的布置不僅能夠?qū)@一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的提升，而且加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。但是，不管是對(duì)于處于哪一層次的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都需要關(guān)注到作業(yè)量的選擇，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在切實(shí)為學(xué)生減負(fù)的作業(yè)完成過程中，這一作業(yè)設(shè)計(jì)才真正的達(dá)到了效果。

四、結(jié)束語

在雙減政策的推行過程中，在提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，教師要關(guān)注與對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的合理性，在以有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，還需要教師不斷的進(jìn)行探究，才能真正落實(shí)雙減政策的深層次含義，雙減政策的推行才有意義。

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