教師對幼兒欺負行為的潛在影響及教育策略

彭燕婷

摘要：在現代的教育發展過程中，幼兒教師作為幼兒的第一任教師，是對幼兒人生影響最重要的人，同時，也潛移默化的影響著幼兒的全方面，因此，在當前的教育過程中，教師對幼兒欺負行為的潛在影響，雖然沒有全面系統的探究過，但是，由于教師的態度或者歸因的行為，或者建立的師生關系等，都對幼兒產生欺負行為的影響。

關鍵詞：幼兒;欺負行為;幼兒園環境;教育策略;潛在影響

在現代的幼兒園教育發展過程中，幼兒欺負行為的發展已經是非常普遍的。根據調查顯示，在幼兒園中幼兒比中小學的學生更容易受到欺負，隨著學生年齡的增長，欺負的行為不僅會影響他人，還會影響幼兒自身。還有一項基礎性的研究表明，在幼兒園之中，經常受到欺負的幼兒會存在畏懼，退縮，厭學，抑郁等不同程度的影響，這對新時代的教師工作考驗巨大。

一、欺負行為的概念分析

研究者多采用Olweus（1993）對欺負的定義，主要包括三個特征：即它屬于攻擊性行為或故意傷害行為;行為重復發生性;欺負者、受欺負者雙方力量不均衡性，且欺負行為具有未受刺激性，通常沒有明顯的挑釁發生。在經常的情況下，力量較強的一方欺負較弱的一方，最終出現以強凌弱的現象，那些力量比較弱小的也不會有報復的能力。

二、教師對幼兒欺負行為的潛在影響

2.1教師態度對幼兒欺負行為的潛在影響

教師的態度會直接影響幼兒欺負行為的發展，因此，教師用什么樣的態度來面對欺負行為，這對幼兒的發展是非常重要的。在當前的幼兒園之中。很多的教師認為，言語上的欺負與身體上的欺負對幼兒的傷害更大。當幼兒遭受到這一類的欺負時，他們會幫助幼兒去主動解決問題，調節幼兒之間的矛盾，幫助幼兒主動面臨困難，并且積極化解矛盾。但是，幼兒教師卻經常忽略社會排斥對幼兒造成的影響，這種幼兒欺負的行為具有隱蔽性，很多的教師很難注意到，但是，要想真正的全面了解幼兒欺負行為，就要嘗試站在幼兒的角度上去引導幼兒。社會排斥會讓幼兒遭到孤立，這對幼兒的身心健康發展是非常不利的，很容易造成其孤僻的性格。如果幼兒教師對待欺負行為是積極的態度時，幼兒在遇到困難時，就愿意尋求教師的幫助，而當教師采取的態度是消極時幼兒就不愿意向教師說出實情，進而去尋找同伴的幫助，或者自己獨自承受。這很容易造成幼兒焦慮和緊張的現象，也容易產生孤僻的性格。

2.2教師歸因方式對幼兒欺負行為的潛在影響

教師的歸因方式也會對幼兒欺負行為產生一定的影響，如果教師一旦高估了自己處理欺負的能力，就會容易導致幼兒欺負行為的傾向，致使在班級中存在欺負發生率較高的現象，而當教師自我效能感較強時，就會減少歸因方式的錯誤發生率，這對幼兒欺負行為的發展，也是非常重要的。這在教師的可控制范圍之內能更好地發展幼兒的能力。

2.3師生關系對幼兒欺負行為的潛在影響

師生關系無論在哪一階段都是非常重要的，只有教師能夠溫柔并且耐心地和幼兒進行溝通，促進幼兒的發展，這對幼兒欺負行為的減少有重大的影響，但如果教師對幼兒是冷漠的，并且缺乏關心能力，這會讓幼兒和教師的溝通較少，哪怕是受欺負的幼兒也難以和教師展開溝通，這會加劇幼兒欺負行為的發展。

三、幼兒欺負行為的教育策略

教師要想真正的減少幼兒欺負行為的發生，為幼兒創造一個舒適并且安全的環境，就一定要學會和幼兒相處，并且干預幼兒欺負行為，真正的建立幼兒的精神支柱。

3.1提高幼兒應對欺負行為的技能和保護自己的技能

做事要想真正的應對幼兒欺負行為，就一定要告知幼兒提升自身的應對能力以及保護自身的發展技能，促進幼兒變得更加自信。很多幼兒在受到欺負時，往往是選擇逃避或者哭泣，難以真正的樹立自己的標桿，這會增加幼兒長期受欺負的可能。因此，幼兒教師可以通過讓幼兒增加閱讀和游戲的過程，融入一些欺負行為的應對措施，真正的讓幼兒學會如何保護自己。比如，在教室中，設置警察和小偷的情境，讓幼兒扮演警察抓小偷，進而讓幼兒明白警察的作用;或者在教室中設置幼兒吵架的情境或者打架的情境，讓幼兒自主解決問題，在幼兒角色扮演的過程中，不僅了解到受欺負要反抗，同時要智慧的處理，不能做出極端的行為，也不能一味地忍讓。這是讓幼兒明白規則意識的過程，也讓幼兒懂得規范自己的行為，促進應對欺負能力的技能和保護自身的技能。

3.2重視對卷入欺負幼兒的情感教育

對于那些欺負其他幼兒的人來說，他們往往是缺乏共情能力，他不能理解別人受欺負的痛苦，而變相的增加自己的敵意。而對于那些受欺負的幼兒來說，他們難以發泄自己的情緒，會積攢負面情緒，對幼兒產生不利影響，因此，教師一定要對幼兒們進行情感教育，只有隨時觀察幼兒心理和身體上的變化，才能真正地促進幼兒的情感表達。例如，在教室內打架事件發生后，針對那些欺負者來說，教師要增加這些幼兒抒發內心沖突的機會，讓幼兒能夠通過語言訴說的形式講述出來，減少及沖動行為的發生，對他們的各種行為要進行關注，促進這一類幼兒平復自己的情緒;而針對受欺負的幼兒來說，教師一定要給予他們一個安全的環境，讓他們更好地說出自己的困難，并且敢于求助教師，在教師的幫助下，能夠樹立自信心，建立反抗意識，從自卑中走出來，這是雙方進行情感教育的重要環節。

3.3構建和諧的教室環境，促進幼兒健康成長

和諧環境的構建能讓幼兒更好地減少沖突，并且分散幼兒的注意力，真正的建立和諧的師生關系和同伴關系。因此，在教室中，教師一定要給予幼兒更多的建立和諧教室環境的機會，讓幼兒們自主搜集一些溫馨的內容張貼在教室的墻面上，真正的讓幼兒形成團結友愛的一家人氛圍，促進幼兒健康成長。

四、小結

幼兒是一個發展個體，也是社會進步的關鍵性人才因素，因此，對于幼兒教師來說，一定要讓幼兒智慧的應對欺負行為，構建和諧的師生關系，進而促進幼兒健康成長，對受欺負幼兒的情感撫慰工作也要做到位，促進幼兒更加的自信變得強大。

參考文獻：

[1]MonlsC，SmithsP，& Swettenham J.Psychological correlatesofpeervictimisation in preschool：social cognitive skills，executive function and attachment profiles;Aggressive Behavior，2005，31，（6）：571～588.