貫徹“雙減”政策，提升小學語文作業有效性

趙耀輝

摘要：在現行雙減政策下，規定小學作業必須要減負增效。本文結合小學語文作業現狀，進一步探討如何減輕小學作業負擔，提高作業效率，轉變學習模式，提升學習樂趣和效率

關鍵詞：雙減政策;小學語文作業;減負增效

在雙減政策實施后，小學生語文教師進一步探討了如何減少小學語文作業數量，提高孩子的素質，并從以下三個層面進行了深入探討。引導學生自主思考，開放式學習，讓學生自發參與、自發探索、自發學習，用自己的積累解決自己的疑惑，用自己的勤奮提高語文課程的實踐能力。

一、改變傳統枯燥模式

傳統作業的關鍵在于以相對簡單的形式進行布局，兒童閱讀或描述相關內容后，作為測試孩子學習能力的標準。傳統的小學功課枯燥乏，一般以灌輸性記憶為主，有時也夾雜著孩子自己的訓練，如造句、修改病句、詞組等。測試內容往往側重觀察孩子的學習、訓練、消化、學習能力。傳統的教學方法極其困難，極其枯燥，這種教學模式通常圍繞著孩子的整個小學階段展開，談到語文學科，不少學生都認為是枯燥乏味的。一方面，他們在課堂上并沒有體驗到多少快樂。他們沒有意識到，對于很多人來說，漫長的背誦生涯和漫長的抄錄生涯，這對他們來說并不快樂。而語言本身所具有的交流溝通作用，卻在語言教學之中變成了機械性的記憶，輸入，反而促使兒童在學習過程之中無法從自身角度出發，感受到語言的魅力，感受到語文的美好。

如果要改變這種方式，就必須改變作業方式，從原來的機械式作業轉向多元化作業。在童年，讓學生從學習中感受語言的藝術，更要從學習中進一步感受自己理解的不足和卓越。從而促進孩子的自發探索，而不是一味地被動參與到學習語文的全過程中，充分調動學生的學習積極性，讓學生不反感“作業”。

二、設計有趣味的作業

隨著近年來文化教育的變化，寓教于樂的核心理念逐漸浮出水面，成為當今教學方式中最常見的主要內容之一.首先在教師方面就要勇于突破，敢于設計一些與眾不同的作業，根據學生具體的年齡階段，進行思考與探索。并向一些優秀的教師進行學習，借鑒中外引經據典，靈活而多樣的設計作業。

例如，在小學課文《五彩池》的學習當中，學生從課文中了解到許多描寫景物的具體手法。在布置作業的過程中，可以讓學生在整篇課文中選擇自己喜歡的一個段落。并分析其表達手法，通過錄音或錄像的形式進行作業的完成。通過這種方式減少了學生對課文抄抄寫寫的時間。也引發了他們自己的獨立思考。在學習古詩的過程中如法炮制，可以讓學生自己模仿古詩的韻腳，寫一首篇幅較短的小詩，作為賀卡送給父母或同學，以這樣的方式是單純的作業變得可愛有趣起來。培養學生的創新思維。設置一個作業卡片，分成不同的顏色通過對學生的提問將學生通過學習能力分為幾個不同的檔次，讓他們對作業的難度和數量進行自主的選擇，并在進行選擇之后一定要及時完成，如以《早發白帝城》為例，在可以分為三個檔次背誦抄寫，以及背誦默。在不同小卡片上寫上不同層次應該掌握的東西，讓學生自主進行選擇。

三、打造開放型實踐作業

傳統作業是封閉式的，比較繁雜。目前，這樣的作業學習不僅對孩子的吸引力不大，而且更容易增加孩子的青春期叛逆心理。如今，絕大多數兒童和青少年在父母的陪伴下觀察了很多專業知識，他們有機會在網上學習各種專業知識，極大地提高了他們的專業知識儲備和邏輯思維能力。我們要打造開放型實踐作業，不拘于文本作業，充分調動學生積極性。

在四年級所學的《爬山虎的腳》這一課中，文中贅述了大量的細節描寫。但是對于小學生來說，對于細節描寫并不是很感興趣，而是針對故事性的文章，學生能夠積極地開拓思維的發展。如：教師可以這樣設計作業：“同學們，今天我們學習了爬山虎的葉子以及它的形狀，最重要的是它的腳的形狀。那么今天讓我們一起來通過實際的觀察，更深刻的了解爬山虎的腳是怎樣的吧！”于是教師可以讓學生有組織性的到學校長有“爬山虎”的地方進行實際觀察。觀察的時候，教師要引導學生：“爬山虎的葉子是什么樣的？爬山虎的腳像什么？”這樣可以更有利于學習哦，有針對性的觀察，并且開拓思維。隨后，教師可以緊接著說：“根據今天所觀察的爬山虎的腳，請你在紙上畫一畫，并且涂上鮮艷的顏色，在紙的背面寫上你對觀察‘爬山虎的腳的感受”。設置開放型實踐作業這樣能夠從多方面提升學生的語文學科核心素養。

總結：

在現行雙減政策法規下，學校教育不斷改革創新，教師們盡最大努力尋找如何更快地教授學生和更高質量的學習計劃。教師在進行作業設計的時候，要秉持作業設計的發展原則和理念，讓學生能夠有目的性的完成作業。并且保證在作業的基礎上提升語文學科的整體專業素養，真正推動基礎教育改革的效果，通過實踐活動塑造新時代需要的優秀人才。

參考文獻：

[1] 馬瑾瑜，張海安. 減負增效背景下小學語文作業創新設計探討[J]. 新課程，2021（24）：3.

[2] 徐穎. 減負增效作業創新——論小學語文語文作業的優化與創新[J]. 考試周刊，2021（4）：43-44.

[3] 鐘雅蘋. 關于小學語文作業減負增效的點滴思考[J]. 教師，2015（10）：29-29. DOI：10.3969/j.issn.1674-120X.2015.10.021.

[4] 葉名珍. 新課程視閾下小學語文作業減負增效分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（13）：39.