初中英語閱讀課堂形成性評價的實踐活動

劉楚鍔

摘? 要：教學評價是促進教學目標實現的關鍵環節，科學有效的教學評價能夠指導和幫助學生掌握學習方法，提升學習能力;促進教師完善教學設計，提高教學水平，從而促進教學質量的提升。因此，探索在初中英語閱讀教學中如何有效應用形成性評價是非常迫切的，是順應新英語課程標準要求，深化初中英語教學改革的重要措施。

關鍵詞：形成性評價;初中英語;閱讀教學

在課程教學深化改革背景下，教學評價改革成為教改重點內容之一。初中英語教學中，傳統的教師單一主體的終結性評價方法與當前教學改革要求背道而馳，以學生為主體，注重學生在評價中的積極作用的形成性評價成為初中英語教學評價的有效方式。在初中英語閱讀教學中，應用形成性評價有利于構建多元化評價方式，通過評價為學生寫作學習提供有效幫助與指導，從而提升學生閱讀能力，促進學生表達能力的提升。本文通過分析形成性評價及其在初中英語閱讀教學中的應用途徑，并探討在初中英語閱讀教學中的實踐應用。

一、初中英語閱讀教學形成性評價構建

（一）學生自評

學生自評是形成性評價中的核心評價機制，通過師生討論，共同制定相關的評價標準，讓學生以評價標準為參考，對自己學習實際情況進行自我評價。通過學生自評，能夠讓學生在評價中不斷進行自我學習的反思，從而對自身不足有一定的自我認識，并發揮主觀能動性去改正不足。在英語閱讀教學中，通過學生自評，能夠讓學生直觀地對自己的寫作文章進行整體分析與把控，對自己文章的布局、結構、語法與詞匯的運用情況進行反思與總結。

（二）生生互評

在初中英語閱讀教學評價中，運用生生互評的評價方法具有顯著優勢。學生在互相評價的過程中，一方面可以實現自我思維的拓展訓練，通過對同學的寫作文章進行賞析，對自己有更清晰的認知，同時打開自己的寫作思路，并鍛煉學生的觀察力;另一方面，也可以讓學生在互評中，針對問題進行反思總結，進行自查自糾、取長補短，促進學生自我發展。教師在組織學生進行互評中，還需要注意合理分配互評小組，堅持“組間同質、組內異質”的原則進行小組成員劃分，組織學生進行組內生生互評。同時為學生制定生生互評標準，讓小組內成員輪流對其他成員作文進行評價，最終綜合各方評價，找到問題，并針對問題進行全員討論，共同探討修改意見。

（三）師生共評

在形成性評價應用中，師生共評將教師與學生置于同等地位，有利于營造和諧穩定的課堂環境，建立良好的師生關系，從而激發學生學習積極性。在教師互評中，一方面，教師同樣從寫作細節、詞語運用、句子運用、整體結構四個方面，對學生習作文章進行評價。然后，教師通過總結提煉，綜合分析學生在寫作過程中容易出現的問題，進行針對性教學。另一方面，教師組織學生共同評選本次寫作任務中最佳文章和進步最大文章，并針對其進行亮點與不足的總結。在師生共評之后，組織學生進行二次寫作，再進行最佳文章和進步最大文章的評選，并進行班級展示與分享。

二、形成性評價在初中英閱讀教學中的實際應用

（一）評價主體多元化

形成性評價要求以學生為主體，使學生參與到學習全過程的教學評價中來，與教師共同作為教學評價的主體。因此，在初中英語閱讀教學中，形成性評價方法通過學生自評、生生互評、師生共評的方式，構建課程教學形成性評價體系。在開展初中英語閱讀教學評價的過程中，需要注重評價的多元化。教師所利用的評價方式能夠營造一個開放的評價氛圍，更好地鼓勵學生參與其中，提高評價的合理性，以此來促進學生的全面發展。多元化的評價包括學生自評和學生互評兩種方式。自我評價能夠更好地幫助學生認清自己，教師在評價的過程中可以利用表格、問卷的形式，不斷培養學生的自我評價意識，養成良好的評價習慣。學生互評主要是以學生之間互相評價的方式來展示學生的優勢和不足，以便于學生更好地了解自己，揚長避短。

（二）評價方法多樣化

在實際開展評價的過程中，教師也需要注重評價的實質，以此來確保評價方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評價更加公平、合理。例如，教師在對學生的學習興趣和態度進行評價時，可以利用量化的評價方法，防止評價過于表面化。此外，教師應當結合實際的教育情況、教學方法創建專屬的評價符號，以此來提高評價的趣味性。此外，教師可以利用字母 D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用 G（good）或笑臉來代表鼓勵學生。教師在教育過程中不應當只關注學生的學習成績，還應當綜合利用各種評價方法，以提高其合理性和科學性。

（三）評價具有激勵性

很多學生在學習的過程中，提不起對英語的學習興趣，他們認為英語的用處不大，且當前的英語考試都是標準化的考試，選擇題題型較多，學生可以碰運氣。這樣一來，學生就抱有僥幸心理。例如，在學習“Body Language”這一節內容時，教師首先應當引導學生進行標題的解讀，進一步體會到口語演繹、肢體語言之間的差異，讓學生更好地把握文章內容。文章主要是以各國肢體語言的差異來展開寫作的。在實際教師引導的過程中，教師應當讓學生開展文本的閱讀，找出其中的中心句，并理解大意。

三、結語

在初中英語閱讀教學中，運用形成性評價能夠讓學生參與到教學評價中，并且清晰認識到自己的不足，感知自己的進步，同時汲取他人的精華，不斷充實自我，提升自己的寫作能力。同時，學生作為教學評價的參與主體，不僅充分尊重了學生的主體地位，還有效節約了教師修改習作時間，讓學生參與修正并獲得提升，可謂一舉多得。因此，初中英語教師要重視在閱讀教學中運用形成性評價，促進學生能力發展，提升教學質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]劉和平.形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用探究[J].科技資訊，2020（28）：150-151，154.

[2]黃麗霞.形成性評價在英語閱讀教學中的應用探微[J].成才之路，2020（7）：84-85.