基于美術學科素養下的“大概念”理解

馮宇

摘要：在新課改的理念影響下，小學各學科的教學中更為重視學生的學習素養培養。美術學科的學科核心素養主要包括五個方面，分別為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。大概念則具有明顯的宏觀性，在大概念的影響下，教師與學生都會更為關注學科學習的本質與核心性內容，關注學科各類知識之間存在的聯系以及內在關系。因此，需基于學科的核心素養理解大概念，關注學生的學科素養培養。基于此，本文展開探討。

關鍵詞：美術學科素養;“大概念”理解;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-224

引言

在美術學科的學習中，學生的美術技能能夠得到鍛煉，如學生可以通過美術學習掌握不同的繪畫技法，應用美術材料獨立完成繪畫;與此同時，美術的學習也能夠提升學生的審美水平與審美能力，如，在美術作品的欣賞以及自我的美術實踐中，學生的色彩搭配能力將會得到逐步的提升;另外，美術學習對于學生的生活實踐能力與綜合文化水平提升，也能夠產生幫助。如，學生可以借助于美術課程中學習的內容理解語文、英語閱讀中提到的美術作品、作家與相關概念等，也可以應用美術知識，如色彩搭配知識，選擇衣物與裝飾品。需要以學生的學科素養培養為目標，從更為廣闊的角度理解“大概念”。

一、“大概念”的基本內涵與美術學科

“大概念”的出現較晚，“大概念”理念對于一線教師產生的影響有限，在我國現代教育的長期發展過程中，教師更為重視具體的知識點教學，對于具有抽象性、宏觀的“大概念”重視不足。在認知心理學的研究中，研究者對于專家的認識心理以及普通學習者的認知心理進行對比分析。景觀各類因素的分析，可以明顯發現某一方面專家所擁有的知識量更大，普通學習者掌握的知識則較為有限;然而，這并不是本質性的區別，某一學科專家的學科思維方式以及知識理解方式與普通學習者存在差異，學科專家能夠分析學科知識之間存在的聯系與區別，知識學習具有系統性。而普通學習者，則掌握的多是更為基礎的知識，系統性有所不足。在知識的組織以及理解中，專家能夠發現知識點之間存在的內在聯系，通過理解性記憶、分析性記憶的方式，達成深度的掌握，并可以靈活地應用，這就說明專家所掌握的知識是充分內化的。

在美術學科的學習中，教師重視美術技能以及美術知識點的教學，對于各類抽象性概念以及美學概念的分析重視不足[1]。小學美術教學中這種問題尤其明顯，教師通常認為學生的抽象理解能力不足，因此未曾過多地涉及到美學概念。實際上，這對于學生掌握美術學科的內在本質會產生不利影響，使得學生難以完成知識與技能的內化。結合美術學科的核心素養，探討“大概念”，能夠使得教學更為接近于學科本質，提升學生的美學思考能力以及美學實踐能力。

二、“大概念”的探索方法

“大概念”的探索方法，可以通過兩種方式實現。

首先，教師可以通過問題探索法進行探索，并引導學生認識學科的本質性概念。在美術知識的學習中，教師往往會直接完成美術知識的講述，學生被動接受知識即可，沒有思考知識的過程。這就影響了學生對知識的思考，難以達成本質認識。例如，在湘教版小學美術《剪紙故事》相關內容的學習中，教師會向學生講述剪紙藝術的起源以及發展過程，這就屬于一種講解性教學。教師可以選擇問題探索法，詢問學生為何會產生剪紙？剪紙的特點是什么？在問題提出后，要求學生各抒己見，在課堂中發表自己的看法，教師則通過評價學生的觀點，逐漸引出剪紙藝術的起源以及發展過程，使得學生產生思考性的深度學習認識，激發學生學習剪紙藝術的熱情。

其次，教師可以通過實踐探索法引導學生進行實踐探索，在認識的基礎上進行實踐，強化認識，并建立起具有自我特質的獨立認識，實現知識的內化。例如，在美術繪畫技法的教學中，教師可以要求學生先根據自我的認識進行繪畫實踐，結合學生的實踐結果進行指導，將技法教學滲透到作品評價中去，強化學生的知識印象，達成概念引導的目的。

三、“大概念”影響下的美術教學

首先，教師需要重視對學科知識體系的梳理。可結合學科核心素養的五大培養目標，分別構建起學科知識體系。例如，以文化理解為目標，整合美術課程中各類美術文化知識點，分析美術文化的發展傳播過程，可適當的滲透美術史內容，并且增加作品欣賞引導，幫助學生建立起美術文化的知識體系，明確學科的大概念[2]。

其次，教師可以結合課本主題，進行主題概念的整合。例如，在《歡樂陶吧》的教學中，教師需要完成對陶器相關知識的整合，引導學生了解陶器的誕生與發展過程，并進行陶器的制作實踐。通過學習引導，學生能夠對陶器產生立體性的認識，強化審美能力以及動手能力。

結束語：在小學階段的美術教學中，教師需要對學科核心素養以及“大概念”給予重視。需要突破傳統美術教學的局限，關注學生的美術素養提升，幫助學生建立起具有本質性以及核心性的美術知識認識。為此，教師需要對“大概念”進行深度的思考與理解，首先結合自身的狀況，構建起各類的概念系統;在此之后，通過知識引導以及實踐引導兩種方式，強化學生的學科核心素養，明確大概念。

參考文獻

[1]崔國伶. 基于美術學科核心素養的大概念及教學策略[J]. 花溪（14）：2.

[2]尹少淳. 從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J]. 美術觀察，2017，000（004）：4-7.