鄉村教師專業發展支持路徑研究

向蓉

摘要：鄉村教師會對鄉村學生的健康成長產生深遠而持久的影響，鄉村教師不僅僅是全面提升教育品質的能動因素，同時也是維持鄉村教育公平的保障，更是推動鄉村教育改革的助力器。當前，伴隨著鄉村基礎教育改革和發展進程的不斷深入，建設一支優秀的鄉村教師團隊的需求也更加緊迫，如果缺少了素質優良又樂于奉獻的優秀教師，必然難以從根本上保障當前鄉村教育的改革質量，同時，對于鄉村學生的成長與發展而言，也必然會產生較為深遠的不利影響。

關鍵詞：鄉村教師;發展;支持途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-300

一、鄉村教師專業發展支持服務體系存在的問題

目前，在教育行政及業務指導系統，還存在著教學研究、教師培訓等各類業務部門不能夠相互融合，只通過各自為政的方式來進行教學的問題。這也同樣涉及到教師在進行專業工作的過程中的培訓重點，此類工作通常不能超然于傳統，還依舊沿襲著計劃經濟時代的習慣，不能夠認識到教師應該具有的本質地位。

雖然在大多數的中小學機構內己經實行了績效工資模式，而且教育部門也己經把相關人員的職稱晉升、績效工資等和教師的專業發展模式相互連接起來，加入到內容不同的考核指標體系當中，目的在于激勵更多的教師（包括鄉村教師）獲得更大的專業發展動力。但是，應當看到，教師資格與職稱的終身制、績效工資差距小并不能充分激發廣大鄉村中小學教師專業發展的積極性，而鄉村教師在專業崗位職稱晉升中，依舊存在著一些指標限制，也增加了教師隊伍自身所具有的職業倦怠感。

因此可以得知，在教師人事管理制度系統中，人才資源的缺乏己經成為了一種普遍現象，激勵機制的缺少以及督促作用不足就成為了其中較為重要的原因。許多教師自身具有較低的職業認同感而且不具有專業發展傾向，而且對于一些教師而言，此類教師大多數較為專注于個人發展，不能夠在團體發展中認識到團隊所具有的重要作用。

鄉村學校的教師培訓費用都來自于公費，但是并沒有因此而建立專項的經費制度，因為農村的生源大多數都會向城里轉移，所以鄉村學校的公用經費一直處于減少態勢，培訓經費也因此而受到了影響。一些鄉村學校中并沒有依據國家的要求來建立可以適用的發展經費標準，也沒有確定好經費保障形式，所以并不是所有鄉村教師的研修需求都能夠至少先從經費上得到滿足。

大多數教師都認為學校安排了過于困難和難以達成的教學任務，自己很少有時間去參加培訓業務或提升自己的學歷層次。大多數的教師和校長都提出目前學校中的教師編制數量明顯不足，而且不具有較為合理的結構，大多數的教師都十分年老或是十分年輕，有經驗、有活力的中青年骨干教師相對缺乏。在教師退體人數增加后，崗位編制缺失狀況十分嚴重，使用非正式編制教師的情況非常普遍。而且因為教師課業任務較為嚴重，有力的培訓項目雖然己經設置，但是大多數教師都抽不出時間來跟進學習。而且縱使學校中安排培訓任務，也只有骨干教師有時間和資格參加，這就造成了教師在教學培訓過程中得到的機會不夠均勻的狀況。

二、鄉村教師專業發展支持服務體系解決策略

在鄉村教師的在職培訓課程中，要始終將鄉村教師的職業道德、奉獻精神教育等列為首先內容，只有打造一支思想政治素質和職業道德水平高、真正熱愛鄉村教育的鄉村教師隊伍，鄉村學校的發展、鄉村學生的健康發展才能具有充分的基礎。

鄉村課堂教學具有一定的特殊性，從鄉村學校的課堂出發，鄉村教師要掌握相關的課堂教學實踐技能，如復式教學、微視頻教學、翻轉課堂、分層教學等，鄉村教師的課堂實踐及優化只有緊扣鄉村學校教學的實際，才能真正學以致用，滿足鄉村學校基礎教育課程改革的需要。

在鄉村小學中，學生數量很少，教師數量更少。由于受教師能力、精力等限制，有些課程——特別是校本課程在鄉村教學點的正常教學難以為繼。為此，面對若干處于“冬眠”狀態的“僵尸”類課程，一方面，要加大共享課程資源的建設和開發力度，如有些興趣類校本課程，可以讓鄉村教師以課程助教的形式，配合開展教學。基于此，對鄉村教師的培訓課程設計，應區分情形，根據不同課程的主題要求及教師掌握的難度系數，設計不同學習要求的教師培訓課程。另一方面，要加強鄉村教師信息技術的普及教育，引導鄉村教師依托“互聯網+”優化鄉村學校學生的校本課程資源結構，依托網絡信息技術來構建教育教學網絡資源庫，不斷促進鄉村義務教育均衡發展。

鄉村校園文化不僅包括鄉村學校制度文化和精神文化，同時還包括物質文化等。鄉村學校全體師生共同的價值追求是鄉村校園文化的核心。鄉村教師的成長和發展會受到鄉村學校校園文化的影響。

鄉村學校在辦學條件等方面有明顯落后于城區學校的地方，但是，鄉村學校也有相關課程資源的明顯優勢。例如，廣闊的實踐空間讓孩子們盡情享受科學知識帶來的無窮樂趣，更有豐富的生物資源和非生物資源，可以充分滿足孩子們，親歷科學，探求科學之奧秘。然而，不少鄉村教師只看到不利于鄉村學校課程建設的不利因素，卻沒有看到自身在課程資源方面優越于城區學校的諸多優勢（農業資源、生態資源、地質資源等），因此，他們并沒有立足鄉村學校現有的資源，沒有因地制宜做好本學校的校園文化設計，沒有考慮鄉村的地域資源以及鄉村學生的年齡特征和心理特點等，相反，一味地模仿跟風城區學校，結果造成了鄉村學校教育及課程設計“千人一面、千校一品”的同質化傾向。

從本質上來看，鄉村學校應該突出當地特色，立足于本地實際情況來構建校園文化。此外，云南鄉村小學還應該開設具有本地特色和民族特色的校園課程。組織和引導少數民族聚集地區的鄉村教師來進行多種非物質文化遺產的研究和學習;在一些地勢平坦的地區開辟苗圃菜園，建立學農基地。

總結

科教興國戰略是我國必須長期堅持的根本性發展戰略。應該培養更多優秀的鄉村教師，這樣才能真正提升鄉村教育發展水平。不斷提升鄉村教育發展水平也是脫貧攻堅的重要環節。所以，在發展鄉村教育事業的過程中，必須從鄉村實際出發，有利于提升鄉村教師的專業水平。

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