農村小學作文雷同現象究因及策略

郭英

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-446

作文是語文學習的主陣地，原本應當是學生精神綻放的百花園，但是作為一個從業二十年的小學語文老師，看到最多的卻是類似的面孔，大有千人一面之感，無新鮮可言。

一、千人一面

1. 情節相近

很多孩子在拿到一個題目之后，似乎都能想到同一件事，雖然時代的變遷，這“同一件事情”發生了變化，由“撿錢、扶老奶奶過馬路”到“騎自行車、炒菜”，變成了“打電子游戲、逛游樂園”……近50人的班級，寫同一件事的有時會多達一半，有讓批閱老師作嘔之虞。

2. 人物相以

情節相近的結果，往往還帶來人物形象的相似。文章中的自己雖然多是較為正面的積極的，但是往往會因為缺乏變化與成長，讓讀者讀之無味。

3. 結構水化

多數小學生的作文呈現出流水賬敘事的特點，沒有結構設計，重點不突出，缺少波瀾，讓讀者讀來興味索然。

4. 語言接近

大多數小學生的作文，語言干癟，缺少表現力，有些同學能夠較清晰地表述一件事，但大多數學生缺乏基本修辭手段的運用，不能夠將語言寫得豐富形象生動，不耐讀。

5. 結尾雷同

三年級同學寫話練習中，“這是我應該做的呀！”成為一個同學在不同文章中的萬能結尾，不禁讓人啞然失笑。不限于此，很多同學在結尾處學會了偷懶，即使不同的內容，也學會抓來就用。

二、望聞問切

造成“千人一面”的“病因”，在我看來有如下幾個方面：

1.缺乏生活經歷

孩子生活經歷的匱乏，是作文素材單一的主要原因。雖然現在物質條件相對優渥，但多數同學的生活經歷往往比較單調。孩子們的業余生活的匱乏，也必然會引發孩子經歷的單調，造成寫作素材的雷同。

2.缺乏閱讀

除了教科書及學校考試所考的必讀書目之外，大多數孩子是不讀書的，甚至有些教師為了應付考試，只提供給孩子速記的資料，大多數孩子不讀書，缺乏語言的積累沉淀，視野狹窄，在狹隘的空間中，難免會出現“撞車”現象。

3.缺乏觀察思考

多數孩子缺乏生活的敏感，面對著豐富的世界，卻關閉了“信息接收器”，即使打開了，卻很少將接收到的信息進行整理分析，造成信息呆滯，不會拓展。

4.立意偏高

小學生對信息的接收和理解能力有限，如果立意偏高，也容易造成小學生寫出相似的“淺文章”。沒有東西可寫，那么只能將在接觸過的材料中，比如課本，必讀書目中去尋摘，也容易造成作文內容的接近。

5.評價的標準單一

用一個模子去扣，會得到很多相同的產品，再用一把尺子去量，得到的結論，也不會有太大的差別。老師要求相近，評價標準單一，孩子們呈現出來的往往就是相似的面孔。

6.忽略教材的示范作用

長期以來，串講課文是許多語文教師的主要任務，而沒有研究和開發教材對學生寫作應有的示范和借鑒作用。在碰到精彩的構思或表達時也會帶領學生品賞，叮囑學生借鑒模仿，甚至背誦積累。但遺憾的是，都存在一個共同的問題：沒有從寫作的視角來縱向或橫向研讀教材，沒有精細地深入挖掘寫作特點，沒有設計具體的教學話題指導。

三、百花爭艷

那么如何避免上述問題，改變學生作文“千人一面”的現狀呢，筆者從自己的實踐和他人的論著中總結如下：

1.堅持寫日記

每個人的生活都是豐富多彩的，即使是兩點一線的學生時光，也有很多精彩紛呈的生活經歷。最新修訂的《義務教育語文課程標準》關于小學第二學段（3-4年級）關于習作方面的要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。按照《標準》來要求孩子們寫日記，寫作材料的匱乏便可迎刃而解。

2.堅持寫讀書筆記

要養成孩子終身學習，熱愛閱讀的習慣。給學生推薦一些適合閱讀的書目，也要鼓勵孩子互相推薦，當然推薦書目要進行把關。人生有限，但我們可以借助別人的經歷，來充盈自己的閱歷，拓展視野。教育家黎錦熙先生就主張“日札優于作文”，并要求學生養成寫“修養日記”和“讀書札記”的能力和習慣。

要求孩子摘抄優美的詞句，養成積累的習慣，同時要求學生寫感悟和收獲，精神世界的豐盈，必然會綻放多彩的“花朵”。

3.善用教材

沒有用好教材的例子，往往會造成學生習作雷同的弊病，然而如果用好教材，反而會豐富孩子們的寫作體驗和寫作視野，提升其寫作技巧。教師利用教材，可以從整體出發，挖掘出一篇課文較為普遍的寫作道理，更應學會從縱向開掘可供使用的寫作點，同時也可以從教材中挖掘寫作要素，提點學生審美意識、主題意識、聯想和想象能力，從而“打開”學生的視野，避免學生視野的狹隘。

4.組織豐富的課外活動

教師，尤其是當班主任的語文老師，要多開展一些開拓學生視野的活動，以豐富學生的體驗，讓學生有事可寫。比如班級內可進行值日班長制，讓每個學生參與到班務的管理之中，豐富學生體驗;演講、讀書、知識類的競賽;校外觀摩活動;也可要求學生回家做家務：給家長洗頭、洗腳、剪指甲等一些力所能及的小事;甚至是養小動物，干農活等等，豐富學生的業余生活，也更為學生寫作提供豐富的素材，自然會避免作文的雷同。

5.介入學生的寫作過程

在“寫作”這一最需要教師指導的中心環節上，大多數的寫作教學還是基于學生多寫多練、能力自然生長的理念，即基本由學生獨立完成寫作，學生在寫作的“進行時”里，缺少必要的討論和具體的幫助。即使學生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見，但是，學生當時的寫作情景已經不可復現，指導和訓練都無法融為課程的有機部分。

寫作教學過程化，努力從構成寫作知識和能力的諸要素入手，通過分項訓練提高學生的寫作能力，在每一項知識的訓練上不只是提出要求，而是落實教學步驟和體現指導的過程。將寫作訓練設為學生能夠做的、愿意做的一系列活動，使學生這一系列的活動過程中獲得寫作知識技能。

從而避免學生因無所適導致的寫作內容相近。

6.多一把丈量的尺子

評價標準，也是學生作文看起來差不多的因素。多一把丈量的尺子，或許我們就會看到不一樣的風景。“偉大的人民教育家”陶行知先生曾寫過《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”每個孩子都是獨特的存在，即便是寫相同內容的作文，也有他們的靈性、思想存在，我們看作文，也不能僅從內容、結構、語言出發，還應發揚孩子多彩的內心世界。或許換個角度，我們所謂的雷同作文，也就不那么相似了。只不過我們應該利用妥善的方法，去幫助孩子寫出精彩紛呈，摒棄大眾化，甚至是套路化的文章來。

相信春風拂過千人面，就會在桃李園中，呈現出百花斗艷的美景。