對(duì)綜合類高校音樂表演專業(yè)教學(xué)改革探究
——以古箏演奏為例

喻 嬌

（廣州理工學(xué)院 廣東 廣州 510540）

綜合類高校中的音樂表演專業(yè)，作為普通高等院校的本科非師范專業(yè)，肩負(fù)著為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的音樂表演者與音樂教育者的職責(zé)。古箏，以其優(yōu)美動(dòng)聽的音色，簡單入門的特點(diǎn)，成為當(dāng)今最受歡迎的民族器樂之一。古箏的高度普及使得越來越多的孩子以期學(xué)習(xí)古箏作為職業(yè)，每年報(bào)考古箏專業(yè)的人數(shù)也逐年增加。面對(duì)當(dāng)前緊張的就業(yè)環(huán)境，高校音樂表演專業(yè)如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才。

2014 年7 月16 日，教育部高等教育司發(fā)布了《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》，“音樂表演”專業(yè)就是其中15 個(gè)就業(yè)率較低的專業(yè)之一。從這份報(bào)告數(shù)據(jù)中可以看出，社會(huì)對(duì)于音樂表演人才的崗位需求已飽和，但是深思其背后更深層次的原因，主要還是由于音樂表演專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較低。我國的高校古箏演奏專業(yè)教育教學(xué)模式，至今仍將國內(nèi)九大音樂學(xué)院教學(xué)模式作為古箏專業(yè)教育方向的標(biāo)桿，幾十年如一日持續(xù)培養(yǎng)獨(dú)奏演奏型人才。然而，這種教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)高校非師范類專業(yè)的音樂表演專業(yè)。普通高校音樂表演專業(yè)和高等藝術(shù)院校音樂表演專業(yè)之間，在課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有很大的區(qū)別，我們需要培養(yǎng)一批既掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐拓展能力，能在社會(huì)文化機(jī)構(gòu)、表演團(tuán)體、藝術(shù)院校等部門從事教學(xué)、表演和科研工作的音樂專門人才。如此看來，當(dāng)下綜合類高校音樂表演古箏演奏專業(yè)存在以下三個(gè)主要問題。

一、課堂教學(xué)模式的改革

古箏主修方向的學(xué)生教學(xué)大多為“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的授課模式。全國各高校古箏專業(yè)的教學(xué)模式基本相同，課程內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)，除曲目難易程度不同之外，沒有其他本質(zhì)的區(qū)別。此種課堂教學(xué)模式有利于解決學(xué)生所存在的個(gè)性問題，培養(yǎng)古箏專業(yè)的獨(dú)奏表演型學(xué)生，但是對(duì)于民族管弦樂合奏以及室內(nèi)樂合奏等綜合類的音樂形式就很難涉及。如今古箏市場的現(xiàn)狀是職業(yè)演奏家、獨(dú)奏演奏型人才無專業(yè)系統(tǒng)的運(yùn)作模式；各省市職業(yè)樂團(tuán)僅需一至兩名古箏演奏員，早已飽和。古箏學(xué)生只會(huì)彈古箏，對(duì)于民族樂器的其他樂種及表演形式了解甚少。在制定教學(xué)大綱時(shí)需要優(yōu)先考慮畢業(yè)生就業(yè)所面對(duì)的工作要求，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的演奏技術(shù)、曲目積累、文化藝術(shù)的綜合修養(yǎng)、獨(dú)奏能力、合奏重奏能力、教學(xué)能力等方面。因此，改革課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。

解決思路：第一，對(duì)學(xué)生實(shí)行分類培養(yǎng)以及分層次教學(xué)。分類培養(yǎng)是指從高、精、專的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)古箏復(fù)合型人才——“表教合一”，即表演教育合一的復(fù)合型人才。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)水準(zhǔn)，再結(jié)合畢業(yè)從事的工作方向判斷學(xué)生培養(yǎng)方案。例如獨(dú)奏型、教學(xué)型、樂團(tuán)演奏型、理論創(chuàng)作型、或是藝術(shù)管理實(shí)踐型人才等。針對(duì)不同類型的學(xué)生，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的演奏技術(shù)能力、教學(xué)理論知識(shí)，合奏重奏能力與藝術(shù)實(shí)踐能力，真正做到因材施教。分層次教學(xué)，是指通過學(xué)生的基礎(chǔ)程度，靈活變化上課形式，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)較為薄弱的學(xué)生。例如學(xué)習(xí)基本演奏技法及作品結(jié)構(gòu)分析和作品賞析時(shí)，可以采取大課的模式，在課堂上讓學(xué)生可以參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)處理樂曲細(xì)節(jié)時(shí)，采用小課的教學(xué)模式，對(duì)于每個(gè)學(xué)生不同的處理方式及想法，教師能夠因材施教，幫助學(xué)生理解并建立正確的演奏風(fēng)格。第二，以劇目引領(lǐng)教學(xué)，以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)。音樂表演專業(yè)的學(xué)生最好的展示方式就是舞臺(tái)表演，學(xué)期匯報(bào)成果展以策劃組織不同形式的音樂會(huì)及藝術(shù)實(shí)踐等相關(guān)活動(dòng)的方式促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，強(qiáng)調(diào)以賽促學(xué)、以賽促教。通過比賽觀摩樹立榜樣的作用，通過音樂會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高練琴的效率，以舞臺(tái)實(shí)踐的形式檢驗(yàn)課堂教學(xué)，并及時(shí)做出實(shí)踐總結(jié)與反思，促進(jìn)及調(diào)整后期的教學(xué)模式。以音樂會(huì)實(shí)踐演出曲目作品帶動(dòng)教學(xué)，使教與學(xué)、演與練從始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)師生的積極性與榮譽(yù)感，有利于促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的良性循環(huán)。

二、課程內(nèi)容的改革

古箏普及教育自20 世紀(jì)80 年代以來在全國得到深入推廣，已經(jīng)累積近千萬習(xí)箏人群的文化市場，對(duì)于古箏社會(huì)普及教育的師資有著大量的崗位需求。高校音樂表演專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后，主要從事社會(huì)古箏普及教學(xué)工作，授課內(nèi)容多為教授古箏社會(huì)考級(jí)曲目。然而學(xué)生在校期間接受的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與從事社會(huì)普及工作所需完全不符，長此以往，嚴(yán)重阻礙古箏社會(huì)普及教育教學(xué)質(zhì)量的提升，繼而導(dǎo)致高校古箏演奏專業(yè)的生源素質(zhì)因此下降，環(huán)環(huán)相扣造成音樂教育惡性循環(huán)。在此并非是讓學(xué)校教授學(xué)生工作所需的一切內(nèi)容，而是授人以魚不如授人以漁，更加應(yīng)該重視教給學(xué)生科學(xué)的教學(xué)法，高校作為社會(huì)普及古箏教師的輸出地，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用本科所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)社會(huì)需求勝任不同層面的教學(xué)任務(wù)。

解決思路：音樂綜合素養(yǎng)的累積與塑造涉及方方面面，音樂教學(xué)的良性循環(huán)需要專業(yè)的演奏型人才、優(yōu)秀的音樂教學(xué)人才、適應(yīng)社會(huì)與市場的音樂管理人才以及具有開拓性思維的音樂創(chuàng)作人才。這要求綜合類高校課程內(nèi)容設(shè)置需與畢業(yè)生就業(yè)需求保持一致。

第一，專業(yè)的演奏型人才。以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加專業(yè)性比賽促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，以“走出去”的方式，及時(shí)獲取最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身的能力不斷提高演奏能力。好的演奏家不僅僅是有精湛的演奏技巧，對(duì)于作品的分析能力也至關(guān)重要。所以除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的演奏技巧之外，還要在教學(xué)中突出對(duì)音樂作品的分析，通過理性的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確和富有內(nèi)涵的在演奏的二度創(chuàng)作中逐漸形成個(gè)人音樂風(fēng)格。第二，音樂教學(xué)人才。從近年來畢業(yè)生的就業(yè)趨勢來看，高校音樂表演中三分之二學(xué)生會(huì)進(jìn)入到社會(huì)普及音樂的教學(xué)中，所以相較于非師范類的高校，大學(xué)四年除了在教授學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的演奏技法，積累更多不同風(fēng)格的作品之外，增加教育學(xué)、心理學(xué)、古箏教學(xué)法課程，彌補(bǔ)高校音樂表演專業(yè)對(duì)于教育學(xué)專業(yè)理論的不足具有重要的意義。通過學(xué)習(xí)音樂教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生更加全面的理解教育學(xué)和心理學(xué)的原理，課堂上組織學(xué)生運(yùn)用討論、分析等教學(xué)法進(jìn)行情境式教學(xué)，擬定教學(xué)計(jì)劃設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，開展實(shí)踐教學(xué)，最后分析總結(jié)出教學(xué)思路，從而讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握古箏教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。第三，適應(yīng)社會(huì)與市場的音樂管理人才。通過音樂會(huì)或演藝工作室等藝術(shù)實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行策劃、組織、實(shí)施、排練到最終演出等方面的綜合能力鍛煉。開設(shè)藝術(shù)管理類的選修課程，拓展學(xué)生開展實(shí)踐能力的理論知識(shí)。

三、評(píng)價(jià)方式的改革

教學(xué)評(píng)價(jià)有助于幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量。長此以往，高校音樂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單一，評(píng)價(jià)主體的局限性也比較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在忽視重視教學(xué)過程，存在很強(qiáng)的主觀性。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)很難客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的具體問題以發(fā)掘?qū)W生的潛力，在一定程度上將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

解決思路：第一，重視過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，是對(duì)教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果等方面，進(jìn)行的一個(gè)相對(duì)比較客觀、比較公正的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，要對(duì)這些缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生一起探討相關(guān)技能與知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。高校音樂表演專業(yè)在教學(xué)的時(shí)候，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生如何組織教學(xué)等，這樣，在過程性評(píng)價(jià)中獲得的有效信息能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)工作的開展提供可靠的依據(jù)。此外，教師通過過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，這樣的教學(xué)針對(duì)性比較強(qiáng)，有助于全面提升學(xué)生的音樂素質(zhì)。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免一刀切，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于那些古箏演奏基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，把演奏技法的傳授控制在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，之后在下一個(gè)階段逐步增加難度。對(duì)于演奏基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在熟練完成演奏技法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人演奏風(fēng)格的把握與形成。古箏演奏這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過開設(shè)古箏重奏等排練課程，各聲部之間的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合奏中認(rèn)識(shí)到自己身上的不足之處，加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，針對(duì)實(shí)際需要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。第二，細(xì)化考核成績的各項(xiàng)指標(biāo)。增加藝術(shù)實(shí)踐分在總成績中的比重。以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)積極性，以成果匯報(bào)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。使教學(xué)與演練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。例如通過舉辦音樂會(huì)的形式，納入學(xué)生專業(yè)成績考核，將音樂會(huì)的策劃-組織-排練-宣傳-演出-總結(jié)等環(huán)節(jié)作為考核的各要素，通過上文提到的分類教學(xué)與分層次教學(xué)，對(duì)不同基礎(chǔ)程度和發(fā)展方向的學(xué)生給出客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級(jí)和省市級(jí)的重大音樂類比賽，并將學(xué)生的獲獎(jiǎng)及政府社會(huì)專業(yè)組織認(rèn)可并授予的實(shí)踐活動(dòng)成果納入學(xué)生的考核成績當(dāng)中。總之，對(duì)于學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先做到不以專業(yè)演奏技術(shù)作為唯一指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)展綜合橫向能力。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合類高校音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革之路是漫長而充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的，面對(duì)當(dāng)前高校音樂畢業(yè)生就業(yè)的難題，如何在大學(xué)四年的時(shí)間里既著重于專業(yè)演奏技術(shù)的教學(xué)，又因材施教培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順利的融入社會(huì)的工作崗位中，需要我們音樂教育工作者在教學(xué)模式、課程內(nèi)容的設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面做進(jìn)一步深入細(xì)致的研究，將實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用作為最終的教學(xué)目的，使高校音樂表演專業(yè)的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。為培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才貢獻(xiàn)自己的力量。