音樂學科共同課教學研究
——基于OBE理念的音樂理論課改革

宋 洋

（中北大學信息商務學院 藝術系，山西 晉中 030600）

應用型是我國高校教育普及化的新教育趨勢，是我國高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段。目前中國的高校正面臨著轉型的考驗，應用型人才培養(yǎng)機制以及教學改革已經(jīng)成為地方綜合類大學人才培養(yǎng)的主要目標，這對各專業(yè)的學科建設提出了新的要求。以就業(yè)為導向，以應用型為目標的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)成為應用型本科院校的改革趨勢。目前中國的應用型高校教育正處在轉型的關鍵時期，應運而出的相關機制措施層出不窮。然而畢業(yè)生“就業(yè)難”仍然是我國高等教育所面臨的嚴峻問題。高校的低就業(yè)率反映出目前我國高校的人才培養(yǎng)模式與高速發(fā)展的社會存在脫節(jié)的現(xiàn)象。近幾年針對此類問題的研究和各類科研成果屢見不鮮，“雙創(chuàng)機制”“產業(yè)協(xié)同基地”等熱詞頻出。其中不乏切實有效的改革方案，然而就業(yè)現(xiàn)狀的改善仍不明顯。許多高等教育工作者忽略了很重要的問題：部分“學科大課”教學效果不理想，主要矛盾出在“學科共同課”這一問題上。

一、現(xiàn)階段我國音樂學科共同課發(fā)展現(xiàn)狀

“共同課”概念最早由歐洲學者提出，其被稱為“common curriculum”，共同課主要致力于對中學生進行興趣特長方面的培養(yǎng)，旨在為將來高等教育專業(yè)化打下基礎。不同于public curriculum（公共課），也非general curriculum（通識課），共同課按照專業(yè)模塊（module）進行群體劃分。進入高校后，學生們會學習一門《多方向協(xié)同基礎理論》課程，該課程有些類似于我國的專業(yè)共同課。國外高校相當重視專業(yè)基礎理論課的教學，此類課程是所有課程中學分占比最大也最重要的一個模塊。

在我國，學科共同課從學術嚴謹?shù)慕嵌榷裕瑢Ｖ浮皯眯偷膶I(yè)基礎課”，其作為不僅面向主要專業(yè)方向學生，也面向其他專業(yè)方向學生的“專業(yè)大課”，以實用性為目的，以理論課為主，必選修類型根據(jù)實際情況和人才培養(yǎng)方案而定。有些院校把它完全等同于“專業(yè)基礎課”，這是錯誤的認識，分類不明和概念混淆易導致教學目標和學習內容嚴重脫節(jié)。不同于《大學英語》《思想道德修養(yǎng)》這些公共課，學科共同課既具有普及性又帶有專業(yè)性，是專業(yè)技術的先修課程和理論基礎，地位毋庸置疑。以藝術系為例，音樂專業(yè)現(xiàn)在的共同課有聲樂、器樂方向的必選修課程，如《和聲學》《曲式作品分析》《中西方音樂史》《中西方作品賞析》《視唱練耳》《基本樂理》等，還有器樂方向的《管樂合奏》《民樂合奏》等課程。

目前大部分學科共同課的問題出現(xiàn)在教學內容的輸出和教學成果的吸收嚴重不對等上，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）教學目標與培養(yǎng)目標不對等

從我國高校的教育模式上分析，同樣以音樂專業(yè)為例，一直以來，在傳統(tǒng)的音樂教育中重視技能而輕視文化的現(xiàn)象非常普遍，各個專業(yè)的教學重點都放在培養(yǎng)高級技術人才上，比如專業(yè)歌手、專業(yè)演奏人員等，就業(yè)方向幾乎對準的都是文藝舞臺以及專業(yè)的演出團體。然而這些崗位畢竟有限，無法滿足日益增多的畢業(yè)生的就業(yè)需求。而與之對應的社會教育和社區(qū)基層團體近幾年蓬勃發(fā)展起來,社會音樂教育的發(fā)展遠遠超過了學校音樂教育,也為學生就業(yè)提供了大量的崗位。此外，社區(qū)文化建設正在逐漸受到國家和社會的重視,這為音樂類的學生提供了更多的就業(yè)渠道，一定程度上改善了前些年“專業(yè)對口崗位稀缺”的就業(yè)環(huán)境。還有一小部分學生在畢業(yè)后會進入到一些文化機關、藝術研究單位，但這些部門的門檻相對較高，而且對于藝術生的理論水平有一定要求，不僅僅只是要求學生在表演上“會彈會唱”。

在高校的音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教學的目的不僅是為了培養(yǎng)出表演型的音樂人才，還應該培養(yǎng)具有綜合音樂素養(yǎng)并能作為音樂的推廣者、傳播者以及實施者這樣的人才，這也屬于美育教育的范疇，高校的人才培養(yǎng)目標應該使所培養(yǎng)的音樂人才能夠更好地滿足就業(yè)需求，更好地完成藝術傳播工作，學科共同課的設置就正符合了這種需求。因此，傳統(tǒng)教育觀念中以技能為主的理念需要改變，教師需要將表演技能和音樂理論教學進行結合，這樣學生才能獲得更好的發(fā)展，這才是應用型高校音樂類人才培養(yǎng)的最終目的和歸宿。

（二）教學內容與學生水平不對等

就地方應用型本科音樂專業(yè)學生的基礎水平而言，國家高校人才培養(yǎng)方案曾指出：“藝術教育在現(xiàn)代高等教育體系中占有重要地位，應努力提升高校音樂類專業(yè)人才的數(shù)量?！睘轫憫獓姨栒?，近幾年高校音樂專業(yè)大幅度擴招，高校音樂類學生數(shù)量與日俱增。然而，高校音樂教育的普及在提升學生社會素養(yǎng)的同時也帶來了一些負面影響。

其中生源基礎薄弱問題一定程度上加大了共同課的教學難度。比如針對《視唱練耳》共同課，非專業(yè)音樂院校的學生在進校前進行系統(tǒng)且有針對性的學習的時間普遍較短，樂理、和聲等音樂基礎較差，進校后每周只有兩節(jié)大課，班級人數(shù)較多，缺少個別練習輔導；再加之音樂理論的抽象和枯燥性造成學生不易理解、主動性不高等問題，同時也造成上課效果不理想、學生沒有有效吸收知識等諸多問題，這困擾著大多數(shù)在共同課視唱練耳教學一線的老師。

二、借鑒國外相關經(jīng)驗

理論方面，國外稱之為共同課（common curriculum）的課程所面向的群體并非高等教育階段的學生，而是中學生，因為國外專業(yè)教育從中學開始著手，學生進入大學之后能夠真正達到“專才”的水平，這有些類似于我國藝術類中?；蛘咚囆g附中。國外是把藝術作為全民普及化課程進行教育，要求每位中學生必修一門藝術課程并獲得相應學分。因此在共同課教學研究中，國外的研究多聚焦于基礎教育模塊中，這和本文研究所指向的群體有一定的差別。

實踐方面，以音樂制作為例，這類課程的學生是和錄音、音樂動畫和電影聲效專業(yè)的學生一同上課的，大家被分到不同的小組，教師分階段進行理論課講授，每階段完成時學生需要提交一個小組作業(yè)，作業(yè)元素必須包括音樂制作、錄音、動畫、聲效這幾個方面，并分別進行創(chuàng)作思路上的闡述。小組成員的專業(yè)皆不相同，這就要求每位學生必須在自己專業(yè)的基礎上把理論知識真正地活學活用。除此之外，國外還有很多實踐教學經(jīng)驗，然而這些經(jīng)驗是不能生搬硬套的，我們要結合國情，在項目的研究過程中針對國外教學理念需要有所取舍。

三、結合實際引進OBE 理念的實例

就國內研究成果來看，“學科共同課”這一理念是近幾年才提出來的，而且多是工科或者理科院校。也就是說，教師和學生們一直在上這類課程，但是沒有嚴格而確切的定位，這從根本上造成了教學目標混亂，教師教學輸出和學生成果吸收不對等等問題。幾門同專業(yè)共同課的吸收效果并未得到改善，可供其他專業(yè)借鑒的概率更是微乎及微。

另一方面，我國有關“OBE 教育理念”的相關資料因為近幾年的研究熱度不斷攀升，理論報告漸多，由于比較契合“應用型人才”的發(fā)展方向，“OBE 教學”往往被認為是應用型高校轉型的關鍵。然而筆者根據(jù)前期所查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，我國在這方面的研究成果并不理想，除去個別有突破性的研究成果之外，大部分學者都停留在理論研究階段，甚至有些研究明顯存在“盲目跟風”或者“畫大餅”的弊端。根據(jù)Wikipedia 的解釋，OBE 意為“成果導向教育，是目前世界上在教育領域走在前列的國家，比如英國、美國主要推行的教育理念?！?/p>

針對以上問題，并通過理論研究，筆者以音樂學專業(yè)共同課《視唱練耳》課程為試點，進行了實踐操作，在課程中主要以成果為導向，也就是以學生們畢業(yè)后所需的綜合音樂素質以及大部分音樂類就業(yè)崗位的要求為導向。筆者在此過程中，一方面完成了課程理論與實踐的融合，每節(jié)課都以小組為單位進行視唱練耳比賽，激發(fā)學生的學習積極性，提升了學生的團隊凝聚力；另一方面，也讓《視唱練耳》與《和聲學》得以相互滲透，改變了以往視唱練耳課“老師彈，學生聽”或者“老師彈，學生唱”的枯燥模式，同時筆者還結合和聲學理論進行自由創(chuàng)作與編配，以教師為主導轉變?yōu)榱艘詫W生為主導，從而激發(fā)了學生的學習積極性，通過這些實際教學實踐和革新，筆者明顯改善了以往《大學和聲學》課程“教的用不上，用的沒有教”的尷尬局面，成效頗為顯著。

在學期末，為了把音樂學專業(yè)學科共同課教學改革研究成果應用到實踐的最后一個環(huán)節(jié)中去，筆者特地舉辦了“學科共同課教改研——基于OBE 教育理念”的視唱創(chuàng)編音樂會。音樂會的視唱作品均來自學生《和聲學》課程的平時作業(yè)，該活動意在引導學生把理論知識運用到實際作品的創(chuàng)編當中去，可謂學科共同課在“OBE”成果導向下的一次成功嘗試。

四、結論

在高校教育改革日益受到重視的今天，許多研究著眼于人才培養(yǎng)、轉型發(fā)展、雙創(chuàng)結合等比較容易出成果的“大框架”話題，當中也不乏精辟觀點。宏觀把控固然重要，然而著眼于微觀的一線課堂教學，也是我國高校教育目前亟待解決的實際問題。而學科共同課作為高校核心課程類型之一，與公共課、專業(yè)課構成了本科教育階段的整體課程體系。就如同學生的第一要務是學習一樣，教師的首要任務是教學，如何以學習成果為導向開展應用型本科教育是高等教育的重中之重。教學科研的成果最終是為學生服務的，因而教師有必要依托教學科研成果切實致力于解決學生的學習需求，使之學以致用，更好地適應社會的各項挑戰(zhàn)，這才是我國應用型高等院校轉型的真正目的，也是作為一名高等教育工作者的初心所在。