高職院校戲劇影視表演專業“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式研究
——以湖南大眾傳媒職院戲劇影視表演專業為例

周 曙

（湖南大眾傳媒職業技術學院 湖南 長沙 410100）

人才培養模式是專業人才培養供給側與產業人才需求側改革的連接點。湖南大眾傳媒職業技術學院戲劇影視表演專業在20 多年的辦學實踐中，緊密對接產業需求，逐步探索形成了“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式。這一人才培養模式包括：院團協同“雙主體”育人運行機制、以角色創造能力培養為目的的人才培養目標、以角色創造能力培養為中心的課程體系、學演一體化的劇（節）目排練教學模式、以角色創造能力培養為中心的管理評價制度。在此過程中，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化意識、“工匠”精神的培養融入人才培養全過程，建立健全“德技并修、工學結合”育人機制，人才培養質量和辦學實力實現“雙提升”。

一、構建“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式的路徑

（一）搭建院團“雙主體”協同育人機制

戲劇影視表演專業與湖南省演藝集團、田漢文化藝術中心等30 余家企事業單位簽訂了校企合作協議，校企雙方以劇（節）目排演為載體，從方案“雙制定”、課程“雙負責”、隊伍“雙師型”、文化“雙基地”、質量“雙評價”、能力“雙證書”六個方面實現了深度融合。一是組建校企合作委員會，優化了專業建設指導委員會，對人才培養方案和核心課程標準、師生頂崗實踐的安排、聯合開發劇（節）目的題材、教學內容的組織進行了研討、修訂，確保教學內容與生產過程有效銜接。二是校企雙方通過共同制定11個校企合作規章制度，規范了辦事流程，保證合作項目的高效實施。三是在校企合作委員會的指導下，校企聯合開發了《人啊！人》《青春向左，殘酷向右》等18 臺劇（節）目，通過聯合生產劇（節）目或直接承接企業演出項目的方式，搭建了校企合作的平臺，逐步形成了以劇（節）目排演為載體的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企合作長效運行機制。

（二）校準以角色創造能力培養為目的的人才培養目標

人才培養目標是人才培養的核心，是人才培養的總原則和總方向。經過科學的市場調研、崗位分析，戲劇影視表演專業將培養目標定位為面向影視媒體、演藝團體、影視制作公司和群眾文化推廣機構，培養政治素質過硬、表演基本功扎實、角色塑造能力強，具有相應人文、藝術素養和持續學習能力的技術技能型演藝人才和群眾文化機構的文藝專干兼及基礎教育藝術師資。這一人才培養目標要求學生具備如下能力：

1.專業能力。能運用形象思維和表演基礎知識分析劇本與角色，能運用聲、形、臺、表等內外部技巧創作角色，能組織、策劃、指導和管理群眾文化藝術活動，能有效組織藝術表演的教學。

2.社會能力。理想信念堅定，政治立場鮮明，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有良好的思想品德、法制觀念和職業道德；具有良好的團隊合作精神和組織協調能力；具有良好的人際交往與溝通能力；具有健全的體魄、良好的心理素質和健全的人格。

3.方法能力。獨立學習的能力；職業生涯規劃能力；運用新技術獲取新知識的能力；決策能力。

（三）構建以角色創造能力培養為中心的課程體系

課程和課程體系是專業人才培養最主要的途徑，決定了人才的專業屬性及專業適應范圍，“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式充分注意到了課程體系對人才培養的這種作用，按照工學結合的要求，以角色創造能力培養為中心，構建了“一中心、四模塊”專業課程體系。具體開發路徑為：一是進行職業崗位調研，確定本專業畢業生的就業崗位以及崗位所要求的職業基本素質和崗位專業能力；二是在調研的基礎上，確認本專業就業崗位的典型工作任務，并將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度進行歸類，形成典型工作任務的集合，即本專業的若干行動領域；三是將完成行動領域工作所必須學習的系統性內容轉化為課程（學習領域），從而構建起專業核心課程的基本體系；四是結合高職教育規律和表演藝術類技術技能人才培養的要求，補充序化課程，進而構建出“以角色創造能力培養為中心”，由“職業核心能力模塊”、“行業通用能力模塊”、“崗位特定能力模塊”和“職業拓展能力模塊”組成的“一中心、四模塊”專業課程體系。

協同推進“思政課程”與“課程思政”建設。一是強化“思政課程”的主渠道育人功能。按照教育部《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，針對戲劇影視表演專業的特點打造出一批內涵豐富、特色鮮明、質量上乘、學生喜愛的“思政金課”。二是強化“課程思政”的協同育人功能。根據戲劇影視表演專業教學特點，把中華優秀傳統文化、優良美德、核心價值觀、愛國主義和集體主義等思政元素，融入人才培養方案與課程標準制定、實踐教學體系開發、教材編寫全過程，探索構建專業課、通識課和思政課協同育人的運行機制，形成了整體“教育場域”。

（四）實施學演一體的劇（節）目排練教學模式

“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式是一種教育理念，這種理念要在人才培養過程中得以實現，必須有具體的實施形式和載體。劇（節）目排練教學模式則是這一理念的實施載體。劇（節）目排練教學模式以教師指導下的學生排練作為教學的主要活動，在這一活動中，教師根據教學的要求選定排練的劇（節）目，并按照演出的要求組織學生進行排練，在排練過程中適時適度地向學生進行表演理論知識的講解，將抽象的理論知識具化為排練的要求；學生根據理論知識和教師的指導進行排練，通過反復的嘗試與體驗，學習表演，建立關于表演的經驗體系，形成角色創造能力。排練出的劇（節）目作為學生角色創造的結果，可以在各種場合進行演出，讓學生進一步體驗表演，錘煉職業精神，強化角色創造能力。在這種模式中，排練將教與學融于一體，排練的過程既是學習的過程，也是演出的準備過程，將理論與實踐完美結合，較好地做到了學中練、練中學，其既是學生學習表演的平臺，也是教師教學的平臺，還是學生演出的平臺。學生既是學生，又是演員，教師既是教師，又是導演。

（五）以角色創造能力培養為中心的管理評價制度

“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式的建立歸根結底是為了更有效地培養具有角色創造能力的演藝人才，要達到這一目的，需要有兩個前提條件，一是有能保證這一培養模式實施的相關管理制度，二是這些制度要著眼于角色創造能力的培養，以此為中心。

角色創造能力的培養以學生為對象，通過學生的學和練及教師的教和指導來實現。因此，從范圍上來說，保障它實現的管理制度應當從學生的學和教師的教兩個維度來設計。“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式在這方面已經形成了以促進學生提高角色創造能力為目的和提高教師角色創造教學能力為核心的一整套管理制度。一是以促進學生提高角色創造能力為目的的管理制度，包括《課程設置管理辦法》《劇目排練課程管理辦法》《學生課程學習評價辦法》《學生在校期間外出參與演出（比賽）的管理辦法》等；二是提高教師角色創造教學能力的管理制度，包括《提高教師業務水平的管理辦法》《教師下企業鍛煉的管理辦法》《教師進修管理辦法》《學生評教實施細則》等。

二、“院團協同·劇目驅動·學演一體”人才培養模式的實施成效

（一）辦學實力充分彰顯

湖南大眾傳媒職業技術學院戲劇影視表演專業是省級教學改革試點專業、省級精品專業、國家骨干校重點建設專業、湖南省職業院校表演藝術類專業教師技能培訓基地、湖南省卓越校重點建設專業。2019 年專業所在的二級學院立項為湖南省“三全育人”建設單位。近年來，戲劇影視表演專業獲得全國高職教師教學能力大賽一等獎1 項，湖南省教學成果獎二等獎1 項，立項省（部）級課題13 項，立項湖南省文化藝術基金資助項目1 項，教師在各級各類比賽中獲得獎項38 項。湖南衛視、紅網等主流媒體對專業取得的教學成果給予了宣傳報道。

（二）人才培養質量持續提升

戲劇影視表演專業先后培養了入圍第66 屆戛納電影節影片的主演羅藍山、文華表演獎獲得者李垚、新中國成立70 周年慶祝大會群眾游行“民族團結”方陣的土家族民族代表王靜蕾等一大批優秀學子，學生雙證書合格率100%，初次就業率一直穩定在90%左右，用人單位對本專業畢業生的評價是：政治素質過硬、綜合素質高、溝通能力強、專業技能精。近年來，學生獲得各級各類獎項70 余個，其中Queen Four 組合獲得中央電視臺第十五屆全國青年歌手電視大獎賽優秀獎、湖南賽區二等獎，原創小戲《十二朵雪蓮花》獲全國大學生藝術展演二等獎、省賽一等獎等。

（三）原創劇目推動專業影響力提升

戲劇影視表演專業與湖南省演藝集團合作排演了原創話劇《人啊！人》，面向社會公演30 多場，湖南省紀委、教育廳、文化廳等30 多家單位領導、專家，近6 萬觀眾觀看了此劇，獲湖南省廉政文化進校園二等獎。近五年，本專業開發了18 臺原創劇目，面向社會公演近100 場。通過原創劇目排演，提升了社會聲譽，彰顯了辦學實力，塑造了專業品牌。通過原創劇目的影響力，湖南省木偶皮影藝術保護傳承中心和湖南衛視等單位均邀請本專業師生參與原創劇目排演和湖南衛視春晚、“漢語橋”世界大學生中文比賽等節目錄制。原有單一的教學成果，轉化為了具有社會和經濟雙重效應的文化產品，專業的影響力也從教育領域向文化領域延伸。