小學(xué)音樂(lè)分層化教學(xué)

程鈺捷

（江西師范大學(xué) 江西 南昌 330000）

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。小學(xué)音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要學(xué)科，需要教師在教學(xué)中積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的音樂(lè)教學(xué)水平，改用分層教學(xué)的方式開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，在輕松快樂(lè)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，凸顯小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、分層教學(xué)的概念

“分層教學(xué)”是指教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)行差異化的教學(xué)，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。

在小學(xué)階段，學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、心理因素、遺傳因素等的影響，會(huì)形成不同的性格，在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，也會(huì)展現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好。由于學(xué)生興趣愛(ài)好、接受能力以及個(gè)人條件的差異，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用分層化的教學(xué)方式，進(jìn)行差異化的教學(xué)，深入貫徹和落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展。

二、實(shí)行分層教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生逐步發(fā)展

分層教學(xué)通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生因材施教、因人施教，全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)具有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度地提升自己，逐步發(fā)展自己。

（二）推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量得到了明顯的提升。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們能夠從基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的提升。分層教學(xué)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到新的提升，從而推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)無(wú)側(cè)重

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，受到一些主觀因素的影響，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，并沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力進(jìn)行分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，采用“平均用力”的方式，“一刀切”，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這樣的教學(xué)與新課程教學(xué)的理念相違背，不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生將音樂(lè)課程視為娛樂(lè)課程

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，整體的氛圍都是比較放松的，并且沒(méi)有什么太大的學(xué)習(xí)壓力。所以很多學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)課程只是一門(mén)普通的娛樂(lè)課程，并不重視音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度一直比較消極，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一直處于放松的狀態(tài)，導(dǎo)致音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提高。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)資源

專(zhuān)業(yè)的、特定的教學(xué)環(huán)境在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多音樂(lè)課程都沒(méi)有安排獨(dú)立的、專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教室，教學(xué)環(huán)境非常不理想，教學(xué)資源和設(shè)備都非常缺乏，非常影響音樂(lè)課程的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

四、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的策略

（一）了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位

進(jìn)行分層教學(xué)的前提就是深入了解每個(gè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，合理地為學(xué)生劃分層次。尤其是在現(xiàn)階段，家庭對(duì)于子女的教育越來(lái)越重視，很多學(xué)生從小就接受了興趣培訓(xùn)，接觸了比較專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)訓(xùn)練。所以到了小學(xué)階段，學(xué)生的音樂(lè)水平已經(jīng)有了明顯的差異，有些學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段已經(jīng)具備了比較專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)水平，與普通學(xué)生相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，很容易造成兩種極端的現(xiàn)象，或者是讓優(yōu)秀的學(xué)生喪失在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，或者是讓音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生失去音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，即高手層、優(yōu)秀層與進(jìn)步層。避免固執(zhí)地將學(xué)生分為三六九等，而是結(jié)合學(xué)生的個(gè)人水平和認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的劃分。高手層主要是那些接受過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)中主要發(fā)揮引領(lǐng)、帶頭的作用；而第二層即優(yōu)秀層，就是沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練，但是有著較強(qiáng)樂(lè)感的學(xué)生，在教學(xué)中，很容易就能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；第三層就是進(jìn)步層，這一層的學(xué)生在班級(jí)中的占比相對(duì)較少，他們主要是膽子小，唱歌的時(shí)候不自信或者音準(zhǔn)差，在教學(xué)中，具有一定的難度，這一部分學(xué)生也是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，需要教師幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合他們的認(rèn)知水平開(kāi)展有的放矢的教學(xué)。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行合理的分組之后，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)，首先就需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以起到事半功倍的作用。通過(guò)分層制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，幫助他們鞏固音樂(lè)知識(shí)。對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)，并且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的高手層學(xué)生，要為他們?cè)O(shè)置較高層次的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，這樣才能夠充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，推動(dòng)他們向更高層次發(fā)展。而對(duì)于那些具備優(yōu)秀樂(lè)感，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也較為認(rèn)真的優(yōu)秀層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置普遍性的目標(biāo)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，保持他們的認(rèn)真態(tài)度。而對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱的進(jìn)步層學(xué)生，要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握基礎(chǔ)性音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《鴻雁》的歌唱教學(xué)中，針對(duì)高手層的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生聲情并茂地演唱這首歌曲，并且熟悉這首歌的旋律，在掌握樂(lè)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行填詞演唱；對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，則需要學(xué)生能夠達(dá)到背唱的程度，完全熟悉歌曲的情感表達(dá)，能夠熟練地在任何場(chǎng)合進(jìn)行獨(dú)立演唱；而對(duì)于進(jìn)步層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握和了解這首歌曲的背景，熟悉歌曲的旋律，了解歌曲中蘊(yùn)含的情感，形成相應(yīng)的樂(lè)感。

（三）分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

除了要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)之外，也應(yīng)該合理地為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到適當(dāng)?shù)奶嵘鰪?qiáng)他們的音樂(lè)能力。對(duì)于進(jìn)步層的學(xué)生而言，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握課本上的音樂(lè)作品，并且能夠進(jìn)行獨(dú)立的演唱；而對(duì)于高手層和優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以安排一些難度系數(shù)相對(duì)較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)域的了解，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的音樂(lè)審美，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。

例如，在小學(xué)音樂(lè)《雪絨花》的歌曲教學(xué)中，就可以為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于高手層的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合拍子的強(qiáng)弱，感受作曲者的心情，并且結(jié)合歌曲的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景，感受歌曲所蘊(yùn)含的情感；對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生感受這首歌曲的風(fēng)格曲調(diào)以及結(jié)構(gòu)，并且在打拍子的過(guò)程中進(jìn)行深情的演唱；而對(duì)于進(jìn)步層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)播放該歌曲的視頻音頻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受、思考和分析歌曲的歌唱力度，幫助學(xué)生記憶歌曲的旋律。

（四）分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以利用分層評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)制度，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)和反思。采用分層評(píng)價(jià)的方式，以為學(xué)生設(shè)定的分層教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的表現(xiàn)，多夸獎(jiǎng)、少批評(píng)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到成功的喜悅，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)。

首先，在評(píng)價(jià)時(shí)可以將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生處于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的中心。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我反思，并且提出相應(yīng)的解決方案，在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到一定的樂(lè)趣，很容易就發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并且樂(lè)于接受自己的問(wèn)題，及時(shí)地加以改正。其次，可以采用互相評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，創(chuàng)造積極、和諧的課堂環(huán)境。最后，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進(jìn)心。教師可以根據(jù)學(xué)生的原有水平對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅，并且積極投身下一階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)合理的分層教學(xué)，能夠深度挖掘不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的內(nèi)在潛力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況穩(wěn)步提升每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)能力，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率。所以說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師要充分把握班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地展開(kāi)分層教學(xué)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。