慕課背景下高校聲樂教學改革

郭曉鶯

（南昌師范學院 江西 南昌 330032）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，讓各行各業(yè)都進行了改革，教育也在其中，所以有了慕課的出現(xiàn)。所謂慕課，就是大規(guī)模網(wǎng)絡開放在線課程，是近幾年來一種新型的教育模式。慕課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學的局限，隨時隨地，只要有網(wǎng)絡就可以進行學習，減輕了教師的教學壓力，增強了學生學習的自主性。高校聲樂教學使用慕課在網(wǎng)上進行授課，正是順應了時代的發(fā)展，創(chuàng)新了教育改革，是新式教育的表現(xiàn)。

一、慕課背景下高校聲樂教學改革的優(yōu)勢

（一）增強了學生與老師之間的互動

在慕課教學的背景下，學生可以對自己上課的地點和時間進行合理安排，在聽課的過程中，遇到不懂的可以暫停視頻并且跟老師進行溝通，使得學習效率不斷得到提升。慕課教學自然地營造了一種輕松的氛圍，學生可以和老師更加輕松有意思地互動學習。在傳統(tǒng)教學中，老師的精力有限，可能會導致部分學生對聲樂知識的學習不認真，而慕課的出現(xiàn)彌補了這一不足，老師可以更好地監(jiān)督學生學習，促進師生之間的交流。

（二）實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享

慕課平臺上有成千上萬優(yōu)質的聲樂教學視頻，學生可以自由挑選。慕課平臺針對的是專業(yè)的聲樂生以及非專業(yè)的聲樂生，學生可以去挑選對自己而言最合適的聲樂教學視頻。對于學生而言，能夠隨時隨地地利用移動電子設備進行聲樂專業(yè)知識的學習，實現(xiàn)了教學資源的共享，并且消除了地域差異、貧富差距所導致的聲樂資源不均衡的問題。

二、慕課背景下高校聲樂教學的缺點

（一）學生的自我約束力較差

慕課教學大多數(shù)是在線上完成的，也就是說大多數(shù)聲樂學生都是在課下進行學習，而許多高校聲樂學生并不能很好地約束自己，慕課教學擺脫了專業(yè)教師的監(jiān)督，然而大多數(shù)學生的學習效果難以讓人放心。學生如果不自覺，就很容易墮落，導致學生難以掌握聲樂相關知識，老師也難以掌握學生的實際學習情況，最后使得學生學習效率低下。

（二）缺乏面對面的交流

在聲樂教學中，除了專業(yè)的理論知識教授以外，更重要的是聲樂實踐，例如聲樂器材的使用以及成果的考查。網(wǎng)絡教學中，很難做到面對面的指導，很大程度上降低了學生的學習效率。聲樂教學本就需要面對面的指導與交流，即使網(wǎng)絡教學中也可以面對面地去交流，但只是隔著屏幕的簡單交流，沒有感情。這導致學生沒有辦法及時調整自己的學習狀態(tài)，保持清醒的認知。

（三）網(wǎng)速及設備會影響教學質量

在慕課平臺上進行聲樂教學主要依靠移動電子設備，而在教學過程中，因網(wǎng)速及設備的局限，往往會導致教學過程中出現(xiàn)卡頓等問題，使教學過程不流暢。教師在上傳視頻的時候，也會因為所使用的電子設備不同而使得視頻的音效不一樣，導致聲樂教學中學生所聽到的節(jié)奏和旋律發(fā)生變化，從而誤導學生對聲樂知識的學習。上傳的網(wǎng)絡視頻中的聲音與現(xiàn)實生活中的聲音還是有很大的區(qū)別，而聲樂教學對于聲音的要求極高，這也勢必影響聲樂教學效果。

（四）網(wǎng)上資源的管理難度極大

近幾年由于網(wǎng)上教學的使用以及自媒體的出現(xiàn)，一大批人站出來提出自己的教學模式。網(wǎng)絡上的資源雖然十分豐富，但是由于難以進行管理，導致各式各樣的資源雜亂無章。學生在挑選的時候，可能沒辦法挑選到優(yōu)質的教學資源，這樣浪費了時間，使得學習效率極大地降低。現(xiàn)在網(wǎng)絡上有太多的商家以營利為目的而建立一些網(wǎng)站，會給學生帶來不良影響。

三、慕課背景下高校聲樂教學改革的措施

（一）建立完善的慕課教學質量管理機制

目前各高校聲樂教學中最看重的還是教學質量，聲樂教學改革的主要目的也還是提高教學質量，培養(yǎng)高質量的人才。當前，應該結合慕課平臺的實際狀況，結合課堂教學的質量，完善慕課平臺上的課堂教學。根據(jù)現(xiàn)如今的教學改革現(xiàn)狀，設置相應的管理機制，并且在平臺上建立考核機制，嚴格把關教學質量。高校要根據(jù)學生學習的實際情況，結合發(fā)展趨勢，制定完善的慕課質量標準，以確保學生在慕課平臺上的學習擁有質量保證。此外，對于高校的教師要進行專業(yè)的培訓，高校應該組織教師進行慕課培訓，提高教師在網(wǎng)絡教學方面的技能和水平。要求教師對慕課課題進行挑選、整合，并且學校還要配備統(tǒng)一的電子設備，保證上傳的視頻的質量，從而讓聲樂教學能夠順利進行，并對學生在聽課過程中產(chǎn)生的疑問進行解答輔導。

（二）積極地更新高校聲樂教學理念

即使慕課的使用已然成為教育的新方向，但是依然離不開教師的教學理念。高校教師可以通過慕課這個大平臺，將原本枯燥乏味的聲樂知識通過各種新鮮的、生動的形式傳達給學生，提高學生聲樂學習的積極性。對于聲樂理論知識而言，不僅僅要掌握，更重要的是在此基礎上進行深入理解和拓展。在傳統(tǒng)教學中，單一的教學理念難以改變。而在慕課平臺的教學中，各高校教師應該更加重視學生思想理論水平的提升，將重點放在教學形式的創(chuàng)新上。例如：在聲樂戲劇表演中，高校教師首先在課前將幾個相關的戲劇視頻上傳到網(wǎng)上，比如京劇、川劇、黃梅戲等等，讓學生進行觀看和學習，并讓學生查找與中國戲劇相關的資料等等，課堂上，教師將相關知識進行講解，并且現(xiàn)場教授戲劇唱法，與學生面對面地交流，課后，安排學生唱一段上傳到慕課平臺上。這樣的學習方式可以激發(fā)學生學習的主動性和興趣，讓高校聲樂學生更好地進行聲樂知識的學習。

（三）加強對學生學習的管理與監(jiān)督

線下學習的主動權在學生的手中，失去了實體教學中教師的監(jiān)督功能，導致大量學生喪失自我管理的約束性，比較墮落，學習效率較低，對聲樂理論知識的掌握程度不高。所以在慕課教學中，教師需要對學生的學習情況進行檢查與監(jiān)督，從而保證學生的聲樂學習成績和學習效率。為避免學生打開視頻而人不在的情況出現(xiàn)，教師應該通過點名提問等形式掌握學生的實際情況，并且也要就相應的知識內(nèi)容設置檢測考試，對學生的學習情況進行實時監(jiān)控，將學生網(wǎng)上學習的考核成績納入最終的期末考核成績中去。例如：在高校開展聲樂鑒賞課程教學時，需要培養(yǎng)學生對于聲樂的欣賞能力和理解能力，以及使學生多聽并且聽好、聽懂，在鑒賞課上，對于民族歌曲的鑒賞以《茉莉花》為例，首先老師將這首歌的音頻進行上傳，讓學生先自己聽，并且反復聽，尋找相關的歷史背景加以理解，然后將自己對這首歌的初步理解寫下來，反饋到老師平臺，課堂上，老師就學生反饋的感受進行交流，并講解這首歌，讓學生能夠充分理解這首歌。將學生線上學習以及作業(yè)情況納入平時分的考核中，更好地監(jiān)督學生的學習，讓學生自覺主動地去學習，這樣能夠充分調動學生對于聲樂知識學習的積極性，最終提高學生的聲樂學習效率。

（四）將線上學習與線下學習相結合

無論是傳統(tǒng)的線下學習還是改革后的線上學習模式，都有各自的優(yōu)勢。總的來說，就是要適應時代的發(fā)展，順應時代的潮流。高校可以將線上教育與線下教育相結合，將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。教師可以將視頻提前錄制，并上傳供學生學習，課堂上可以為學生答疑解惑，并且保證課堂紀律以及學生學習狀態(tài)，在聲樂器材教學中，可以進行面對面、手把手的指導，在探討聲樂風格意境等方面，可以更加直接地進行交流，課后，學生可以再觀看視頻進行溫習，這樣有效地形成了預習、學習、溫習的學習模式，可以有效地提高學生的學習效率，讓學生更好地學習和理解聲樂方面的知識。例如：在聲樂曲目的教學中，教師首先可以發(fā)布曲子《瑪依拉》的曲譜和關鍵點以及音頻，讓學生先在網(wǎng)上進行預習，并搜索相關的資料。《瑪依拉》是哈薩克族的一首歌曲，學生可以去探索這首歌曲和壯族、苗族、維吾爾族等其他少數(shù)民族歌曲的區(qū)別，并且把握時代背景，進行自我學習，找到這首歌曲中的重難點，然后在課堂上，教師根據(jù)學生的反饋講解重難點，課后要求學生演唱歌曲并上傳。這樣一來，教師就可以根據(jù)每個學生的實際情況來進行指導，彌補傳統(tǒng)教學中沒辦法顧及到每一個學生的缺陷，讓每一個學生都有開口唱的機會，并且真正掌握。

四、結語

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息改革的普遍，慕課平臺的出現(xiàn)，高校聲樂教學改革成為必然的趨勢。順應時代的發(fā)展是尤為關鍵的。慕課教學模式的出現(xiàn)，彌補了許多傳統(tǒng)聲樂教學中的不足之處，但是仍然還有許多需要完善的地方。高校聲樂教學改革仍然處于摸索階段，在改革過程中，教師要充分認識到優(yōu)缺點，將線上線下兩者的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，為學生提供更好的聲樂教學環(huán)境，培養(yǎng)高質量聲樂人才。