互聯網+教育背景下高等學校公共藝術課程《合唱指揮》教學功能探究

閆怡如

（隴東學院 音樂學院，甘肅 慶陽 745000）

一、《合唱指揮》與公共藝術課程的契合點

（一）在《合唱與指揮》中滲透集體主義

集體主義，是主張個人從屬于社會，個人利益應當服從集團、民族和國家利益的一種思想理論，是一種精神，其最高標準是一切言論和行動符合人民群眾的集體利益。集體主義精神是個體更好地融入社會，在集體中找到歸屬感的必要素養。要培養個體的集體主義精神不能僅僅依靠憑空想象與理論上的講解。個體需要切實參與到集體中來，真實地體驗集體的力量與關懷。只有這樣，才能讓個體認識到集體的重要性，從情感上對集體產生依賴，并為維護集體榮譽而不斷努力。合唱團是培養大學生集體主義精神的重要場所。在《合唱與指揮》課程教學中，教師利用合唱排練讓學生認識到，個人“一枝獨秀”在一定程度上不僅無益于合唱效果的呈現，甚至會造成嚴重的負面影響。只有所有合唱團成員保持統一的歌唱狀態，發聲、氣息、旋律、節奏都保持一致，才能完整、協調地呈現合唱作品的內容與情感。在這一理念的影響下，合唱團成員會逐漸認識到合唱的意義，并理解集體的含義，進而在成員的聲音磨合、沖撞與協調中，逐漸打磨不利于集體構建的“棱角”，提高彼此之間的默契，讓合唱過程在集體主義精神的滲透中變得更加快樂、有效。

（二）在《合唱指揮》中滲透文化元素

在新的時代背景下，培養當代大學生的文化自信尤為重要。在《合唱與指揮》課程中，教師可以針對民族音樂的發展歷史，為學生講述音樂作品《茉莉花》演變及發展的過程，引導學生透過音樂作品感受傳統音樂文化發展的線索，進而讓學生在賞析、體驗、感知的過程中提高對傳統音樂文化的自豪感；在音樂作品《黃河大合唱》的教學過程中，教師可以引導學生進行作品賞析，讓學生在或悲愴或激越或奮進的情感變化中，感受“青紗帳里游擊健兒逞英豪”的氛圍，理解革命文化中蘊含的積極樂觀、不屈不撓、不怕犧牲的精神；在《春天的故事》的合唱訓練中，教師可以改革開放為切入點，滲透中國特色社會主義先進文化，在文化認同的基礎上建立當代大學生對中國特色社會主義事業的認同感。

（三）在《合唱指揮》中滲透規則教育

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，無論是對個人成長而言，還是對一個社會的構建而言，規矩、規則、規范都是必不可少的。沒有規則教育就沒有個人的健康成長，更沒有社會的有序運行。在新的時代背景下，我國全面推進依法治國。而在這一過程中，加強規則教育是必然要求。我們要摒棄“規則面前只有我例外”的錯誤思想觀念，提升個體自覺，自覺遵守法律規范，利用規則約束自我。在《合唱與指揮》的課程教學中，教師可以通過合唱排練，為學生建立基本規范，從最簡單的“不遲到，不早退，按時參加每次排練活動”開始，逐漸提升學生自我控制與自我約束的能力，進而使其完善自我個性，適應合唱團規則，提高對集體的認同與尊重。從長遠來看，這對培養法治社會的合格公民具有重要的意義。

（四）在《合唱指揮》中滲透心理教育

近些年來，大學生自殺率、犯罪率不斷提高的現象引起了社會的廣泛關注。一個個本該享受韶華，體驗青春滋味的大學生，卻在傷害自己與傷害他人的行為中使生命戛然而止。我們在為這些大學生扼腕嘆息的同時，也開始反思心理教育缺失的問題。心理健康是現代社會衡量一個人健康水平的重要指標。隨著經濟社會的快速發展，人們的物質生活水平逐漸提高，人們的生活方式發生了很大改變。大部分學生第一次離開家庭，開始在大學獨立生活。這是他們人生轉變的關鍵時期。生活環境和學習環境的變化會給大學生心理造成巨大的沖擊。一些心理素質較差的學生在負面情緒得不到有效疏解的情況下，會陷入心理困境。面對此種現象，高校思想政治教育課程著眼學生的心理健康，對學生進行心理引導與干預。在《合唱與指揮》課程中，教師采用合唱的形式，利用音樂在調節情緒中的重要作用，有效地對學生進行心理疏導，讓學生在演唱的過程中逐漸實現內心的平衡；此外，通過合唱團滲透集體的關懷與溫暖，可以讓學生在集體中找到歸屬，并與音樂為伍，在發泄自我、宣泄情感的過程中緩解抑郁、焦慮情緒，提高心理健康水平。

二、《合唱指揮》公共藝術課程教學實踐策略

（一）將課程灌輸與理念滲透相結合

在《合唱指揮》教學設計中，課程知識的灌輸是必不可少的。學生只有充分掌握合唱與指揮的理論知識，才能獲得思想政治教育最基本的載體。進而，教師才能在教學中滲透藝術教育理念。當然，這里說的灌輸并非傳統課堂教學中的“填鴨式”教學，其關鍵在于對學生主動性的引導。通過這種方式，學生在理解專業理論知識的過程中自然會接受藝術教育。滲透與灌輸在方法上雖然呈現差異，但都服務于課程藝術的構建，從而有意識地扭轉學生參與課程學習的被動狀態，激發學生主動學習、自覺學習的動機。在課程灌輸與理念滲透的結合中，教師要加強規則教育，使學生接受藝術熏陶，培養其民族自信心和集體主義精神。

（二）將理論學習與實踐活動相結合

《合唱指揮》課程中的藝術教育元素不是從抽象音樂理論中推演出來的，而是從實踐活動中探究出來的。因此，在教學實踐中，教師應立足于理論學習，但不局限于理論學習，拓寬教育思路，從理論與實踐的關系入手，結合實踐活動，因事而化、因時而進、因勢而新，不斷優化合唱指揮課程的藝術功能。

（三）將回顧歷史與反思現實相結合

歷史與現實是不可分割的，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸。從歷史中積累經驗，接受教訓是思想政治教育的重要內容，也是促使學生形成對歷史文化正確認知的重要方式。在當前文化多元化背景下，西方音樂進入我國，并對我國傳統音樂文化的發展造成了巨大的沖擊。在合唱指揮教學中，西方音樂理念占據主導地位，學生系統地學習了西方音樂文化體系。但是，這并不意味著傳統音樂藝術一無是處，相反，我國傳統音樂文化在合唱中呈現出了獨特的魅力。例如，賞析民族合唱作品時，學生可以在充滿民族性合唱音樂的氛圍中思考歷史與現實的關系，在認同歷史、傳承歷史的同時實現與時俱進。

個性與共性是相輔相成的。藝術教育在推進共性教育的同時，還應注重個性引導，讓個體價值得到最大限度發揮。藝術教育要引導個體在集體中相互協調，使個體統一于同一目標之下，才能實現整體效益最大化。在合唱訓練中，個性的發展似乎與合唱過程格格不入。在上文我們已經闡述了合唱訓練對培養學生集體主義精神的作用，但是集體主義的發展并不是對個體價值的否定與淹沒，相反，沒有個體的全面發展，集體價值也會大打折扣。因此，在課程教育中，教師應在強調整體和共性的基礎上，注重學生的個性發展，針對學生的音樂素養進行個性化引導。

三、結語

《合唱指揮》課程的綜合性、實踐性、功能性較強，是普通高等學校公共藝術課程體系的重要組成部分。如何找到《合唱指揮》與藝術教育的銜接點，是教育教學研究的重要內容。根據公共藝術課程的教學目標，在《合唱指揮》教學實踐中，教師應著重培養學生團結進取的精神、積極向上的態度、通力協作的品質以及集體榮譽感。在信息時代，當代大學生逐漸形成了自己的思考與行為方式。他們中的一部分人樂于標榜個性，不善于與人合作分享；長期沉浸于虛擬網絡環境中，對社會關系的構建缺乏經驗，甚至存在抵觸心理，在與人交往中冷漠、自私，面對問題又會出現敏感、退縮與不負責任等態度；缺乏崇高的理想信念，學習功利心強，對國家、民族的認同感低，政治素養不高。針對以上問題，在《合唱指揮》課程指導中，教師應依據公共藝術課程理念，根據《合唱指揮》課程的特點，開展積極有效的藝術教育工作。