“互聯網+”背景下藝術學概論課程教學改革實踐探索

楊華麗

（長治學院 中文系，山西 長治 046000）

隨著科學技術的迅猛發展，人類教育發展正處于信息化技術階段，將各種新的技術應用于教育領域，將打破傳統的學習模式，學習時間和學習方式將更加自由和個性化。在新冠肺炎疫情的影響下，高校的教育改革正加速前進，教育向現代化、網絡化、信息化方向發展，利用網絡的優勢，將傳統的課堂學習進行轉變，提高學生的參與程度，不斷激發學生的創造力和想象力，打破以往枯燥的課程學習過程，提高課堂的活躍程度，提升課堂的學習效率。互聯網技術的不斷發展為人類創造了終身學習的更為便捷的渠道，也為教育思想和教育理念的發展創造了條件。作為一名高校教師，在信息化時代如何不斷更新自己的教學觀念與教學方式，將是一個不斷探索更新的過程。

一、藝術學概論課程教學現狀

藝術學概論是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，它作為一門基礎性學科，在各個高校的藝術學院被列為專業基礎課程，藝術學概論涉及的知識面廣，包括文學、美術、音樂、電影、建筑、戲劇、電視等，這就要求學生在學習這門課程之前要有一定的知識儲備，在此基礎上進行理論研究，就能做到有的放矢、游刃有余，反之，學生在學的過程中會比較吃力，對理論知識的理解會有一定的難度。

（一）學生層面

藝術學概論通常采用的是線下授課的方式，在課堂上主要由教師面授。通過課堂觀察以及問卷調查后發現，學生對于傳統說教式的課堂普遍不感興趣，無法積極主動參與到課堂的學習中，而且學生由于缺乏對相關知識的初步了解，在課堂上無法靈活應用相關知識進行思考與分析問題，課堂上學生的主動參與意識不強，往往是教師點名回答問題，這樣的教學過程無法調動學生的積極性。而且傳統的考核方式也使學生認為不管在平時怎樣積極回答問題，期末的試卷考試成績才是最重要的，一次考試成績成為考核學生學習這門課程的唯一標準。同樣，由于手機的普及，學生上課的抬頭率越來越低，看手機的學生普遍增多，因此，課堂教學改革勢在必行。

（二）教師層面

對于教師而言，傳統的課堂授課以教學計劃為目標，按部就班地執行教學計劃，在傳統的教育過程中，沒有充分利用互聯網的優勢，沒有研究學生的興趣愛好，只是一味地“堵”，而不是“疏”，教學過程和大禹治水有異曲同工之妙，不能一味地要求學生放下手機，好好學習，多多看書，這樣苦口婆心的說教反而會讓學生感到不悅。我們不得不承認，互聯網技術的發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，一味去否定它是不理智和科學的，畢竟，在現實生活中確實離不開手機，因此作為教師應該改變觀念，將科學技術應用于教學過程，以此增加學生的學習興趣。

基于上述分析，在藝術學概論教學改革過程中，應該積極將新技術引入課堂，實現教師和學生的良性互動，借助互聯網的優勢，將課程的內容以更加有趣的方式引入課堂，實現教書育人的目標。

二、“互聯網+”背景下藝術學概論課程教學改革路徑

目前，隨著互聯網的不斷發展，社會中的各個行業都在積極進行改革，來應對科學技術的挑戰，教育領域也掀起了一場教學改革的熱潮，尤其是新冠肺炎肆虐全球的當下，利用互聯網技術備課、上課、考試等已經成為一種常態。

（一）借助互聯網將藝術學概論課程內容重新整合

藝術學理論以馬克思主義文藝理論為指導，包括六大板塊，分別是藝術本質論、藝術發生論、藝術創作論、藝術類型論、藝術構成論和藝術接受論，這六大板塊是一個整體，但是從目前課本的章節目錄看，并沒有按照這樣的順序安排章節，因此在具體上課的過程中，可以按照自身的需求進行有序排列。將課程內容重構的過程中，也可以按照不同的板塊進行，如愛國主義教育主題在藝術創作論、藝術作品論、藝術接受論中都有涉及，因此，將相關的知識進行重構，通過互聯網發布在學習平臺上，使學生一目了然，也可以組織學生進行歸納、討論，在相互學習的過程中，增強學生對課程的理解與掌握。

本課程所使用的教材是高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程教材，在教材的使用過程中發現，不同專業的學生對書籍的評價和學習效果有所差別，因此，在教學實踐過程中，不能生搬硬套地按照書本知識進行講授，而應該將書本與實踐相結合，探索出適合不同專業的教學內容。新聞傳播學以及新媒體專業的學生，在平時對現代技術的應用更加嫻熟，因此，將課本中最后一章節的內容“當代藝術的內容嬗變”作為重點來進行講授。同時針對新媒體專業的特點，增加“藝術類型”這一章節的學習時間，讓學生能將不同的藝術門類與新媒體專業進行融合，真正厘清它們之間的關系。將整合后的教材與資料發布在網上，讓學生隨時能查閱及學習。

（二）通過互聯網平臺改變傳統授課方式

藝術學概論作為一門基礎課程，一般采用線下授課的方式，傳統授課過程中經常采用滿堂灌的方式，學生是否能將知識融會貫通則考慮得較少。互聯網技術進入教育、教學中，打破了知識的界限，學習不再僅僅局限于課堂上，學生通過網絡，可以隨時隨地進行學習，學生懂得的知識更加豐富，在這樣的背景下，傳統的上課方式就顯得不合時宜，因此，藝術概論課程改革的首要任務就是改變傳統上課方式，將現代教育技術應用于課堂上。

在課堂改革的過程中，不能完全否定傳統授課過程的科學性與合理性，但是以往的課堂不能激發學生自主學習的興趣，因此，利用互聯網技術，在網絡上展開學習，課前安排學生收集或者預習相關內容，這樣，在課堂上就能有針對性地解決學生不甚明白的知識，對在課堂上還未徹底解決的問題，利用網絡學習空間和學生進行文字、語音、視頻等的交流，增強師生之間的互動。

（三）借助互聯網平臺激發學生的學習興趣

當代大學生是隨著網絡成長起來的一代，作為數字原住民的新時代大學生，他們更加偏愛在互聯網上進行學習，互聯網時代豐富的教學資源和新穎的教學方式將會極大地提升課程教學的深刻性和吸引力。目前，學生的學習習慣已經發生了很大的變化，他們習慣于在網絡上利用碎片化的時間進行學習與娛樂，因此，利用各種學習終端、在線學習平臺、智慧校園等信息化的教學環境，開展藝術學概論課程的教學改革，實現課程教學改革的目標。

教師在相關的學習平臺上發布任務，讓學生利用課余時間完成，由于藝術學學科的特殊性，需要學生對各類藝術門類都要有一定的了解，為了促進學生在平時對基礎知識的涉獵，可以讓學生分組完成短視頻的拍攝，內容以知識問答的形式進行，這樣的游戲方式更符合學生的心理特點。同樣，學生可以在不同主題的版塊下通過自己的總結思考以及對網絡中原有內容進行整理，完成課程任務的學習。這種學習氛圍的營造，使得學生在不知不覺中學到了知識，更在無形中引導他們應該怎樣對網絡中的資源進行整合與篩選，在不斷地通過互聯網進行學習的過程中，激發學生的學習熱情，促進藝術學概論課程改革的發展。

（四）利用互聯網平臺客觀、公正地評價學生的學習效果

傳統教學過程對學生學習效果的評價主要采用考試的方式進行，雖然在不斷改革的過程中，也加大了平時和期中的占比，但是對于怎樣衡量學生平時學習的效果，相對比較主觀，沒有比較客觀的衡量標準。目前，隨著云計算、互聯網的發展，在各種學習平臺中能更加客觀地為學生的課程學習過程進行評分，教師可以按照平臺默認的比率進行，也可以自行設置相關的分值，這種方式相較于傳統的評價體系更加客觀、真實。

當然，在課程改革的過程中還可以對學生進行問卷調查，根據學生的反饋進行課程的調整。利用課余時間上傳與藝術及其他相關的文章、視頻等，讓學生參與討論，在討論的過程中及時參與、反饋，為優秀的回答點贊，將課程的時間、空間、寬度、廣度、深度不斷延伸，注重對學生學習過程的考查。

三、不斷優化“互聯網+”背景下的教學改革模式

藝術學概論課程教學改革的嘗試是一個長期的過程，在不斷實踐的過程中會出現新的問題，在注重網絡平臺的建設以及課程改革的過程中，如何引導學生閱讀相關經典著作，如何處理藝術學概論知識的廣泛性與學生知識面狹窄之間的矛盾，以及如何在有限的時間內將線上與線下課程進行有效分配等，這些問題需要在實踐中不斷探索，如果處理不好教學改革將無法進行，教學效果更是無從談起，因此，藝術學概論教學改革是一個不斷變化、發展的過程，“互聯網+”背景下的教學改革永遠在路上。

綜上所述，利用互聯網對藝術學概論課程進行改革，將互聯網新技術應用于藝術學概論課程中，不僅能提高學生的學習興趣，更有利于提高課堂學習效率。但是，在將最新的科學技術引入教學實踐的過程中時，也應該清醒認識到技術永遠不能代替內容，因此，在課程改革的過程中，應不斷規避互聯網技術的負面影響，使其積極有效的一面為我們的教學改革服務。