從舞蹈專業(yè)化出發(fā)研究廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)體系

朱琳媛

（廣州大學(xué) 音樂舞蹈學(xué)院，廣東 廣州 510006）

舞蹈是較受孩子和家長喜愛的一門藝術(shù)，原因有三：首先，舞蹈相較其他門類，具有強(qiáng)身健體與體型、音樂修養(yǎng)培養(yǎng)作用；其次，舞蹈的集體性可以培養(yǎng)孩子的社交能力和開朗性格，拓寬交友視野；再次，相較器樂、聲樂等“小課型”個(gè)性培養(yǎng)類藝術(shù)，舞蹈往往投入低，更能為大眾家庭所接受。近幾年廣州地區(qū)舞蹈培訓(xùn)出現(xiàn)規(guī)范性差、市場混亂等現(xiàn)象。因此，筆者選取海珠區(qū)（老城區(qū)）、番禺區(qū)（新城區(qū)）、天河區(qū)（經(jīng)濟(jì)區(qū)）三個(gè)典型區(qū)域，以管理者為主，輔以學(xué)習(xí)者、教育者、家長四個(gè)角度考究舞蹈培訓(xùn)。

一、廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起原因及現(xiàn)狀

當(dāng)下，審美精神需求及藝術(shù)美育理念深入人心的情形下，少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，以野蠻生長之態(tài)于廣州如雨后春筍般扎根。廣州作為一線城市，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展位于前列，具備藝術(shù)教育推行的經(jīng)濟(jì)政治基礎(chǔ)。放眼廣州，校園內(nèi)舞蹈興趣班開設(shè)多樣；“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)大力開展；各式各樣專為少兒設(shè)立的大型舞蹈比賽……在藝術(shù)、社會(huì)雙價(jià)值并驅(qū)下，這些活動(dòng)和政策無疑都在推動(dòng)著這門看似“孤寂”的藝術(shù)范疇，走進(jìn)普通人的話語空間，回歸家家戶戶皆可舞的大眾審美。

數(shù)據(jù)顯示，廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大幅增長以2010年為節(jié)點(diǎn)，十年來呈小幅波浪式上升。2010年，在全球金融危機(jī)大語境下，廣州地區(qū)舞蹈機(jī)構(gòu)出現(xiàn)兩類運(yùn)作模式：舞蹈教師小型自營機(jī)構(gòu)和非專業(yè)從業(yè)者運(yùn)營機(jī)構(gòu)。由舞蹈老師開辦的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，存在著規(guī)模小、學(xué)員少、抗風(fēng)險(xiǎn)能力差及管理者自身的資金基礎(chǔ)不足、運(yùn)營管理能力弱等問題，大部分在創(chuàng)辦前兩年就“夭折”。另一邊，部分金融行業(yè)、個(gè)體戶等“非舞蹈專業(yè)人”嗅到藝術(shù)教育大趨勢的風(fēng)向標(biāo)，轉(zhuǎn)入少兒舞蹈培訓(xùn)行業(yè)。雖然這部分人善于經(jīng)營、有資金基礎(chǔ)、能夠大量招募人才，但由于缺乏舞蹈專業(yè)知識(shí)，一旦涉及教師篩選、教室環(huán)境布置等專業(yè)層面就極易出現(xiàn)問題。

二、機(jī)構(gòu)近年來出現(xiàn)的問題及構(gòu)成原因

近幾年藝術(shù)教育越發(fā)盛行。一方面，機(jī)構(gòu)招生中95%為女性學(xué)員，家長們“趕時(shí)髦式”培養(yǎng)孩子的體型氣質(zhì)，更在家長間出現(xiàn)藝術(shù)教育“攀比鏈”；另一方面，廣州地區(qū)“藝術(shù)教育”藝術(shù)專業(yè)的擴(kuò)招帶來了市場。

極大的市場需求外驅(qū)力帶來舞蹈培訓(xùn)蓬勃發(fā)展，而市場管理混亂、重生源輕專業(yè)的短板也逐漸暴露。一方面，部分“精致的利己主義者”忽略本心，通過打“低價(jià)戰(zhàn)”搶生源，采用廉價(jià)地板等行為滿足利益需求；另一方面，廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)體系還處在探索建設(shè)階段，需要加強(qiáng)市場管理和專業(yè)指南。作為一門獨(dú)立的藝術(shù)專業(yè)，如任其“野蠻生長”忽略宏觀規(guī)范約束，問題將層出不窮。

（一）師資情況

1.教師流動(dòng)性強(qiáng)

目前，廣州地區(qū)少兒舞蹈教師流動(dòng)性強(qiáng)，呈“兩邊倒”之勢。網(wǎng)絡(luò)招聘盛行，各式招聘信息給求職者大量工作機(jī)遇和待遇透明化的同時(shí)，也帶來對(duì)比。薪資待遇滿意度低導(dǎo)致舞蹈教師頻繁跳槽況。這一方面加重了管理者的招募?jí)毫Γ硪环矫妫l繁更換教師使兒童在學(xué)習(xí)期間無法遵循同一教學(xué)模式系統(tǒng)，“一學(xué)期一老師”情況頻發(fā)，學(xué)習(xí)效果下降，家長信任度直線下滑。

2.教師教學(xué)水平參差不齊

近些年，花一年或僅花半個(gè)月考取教師資格證，或幼教專業(yè)等非舞蹈專業(yè)出身的教師頻出。幼師類教師同專業(yè)從業(yè)者相較，雖能用親和力調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)積極性，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，在舞蹈動(dòng)作和風(fēng)格把握上較“粗曠”，軟度、技術(shù)技巧等科學(xué)身體訓(xùn)練有短板，以致部分兒童到小升初仍未解決軟開度、舞感和音樂感知力等基礎(chǔ)問題。

另一方面，舞蹈專業(yè)教師也存在教學(xué)誤區(qū)：忽略兒童生長的科學(xué)規(guī)律，照搬過往老師的授課模式——近似中專、大學(xué)時(shí)期的教學(xué)法“復(fù)述式”教學(xué)，部分教師在這種教學(xué)模式中的確有效解決了基本功問題，但同時(shí)也忽略了自身在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)期的身體狀況與兒童發(fā)育時(shí)期間的差異。

3.就業(yè)后教師缺乏再教育

多數(shù)專業(yè)舞蹈教師在從業(yè)后，經(jīng)過多年教學(xué)探索能夠形成自己的教學(xué)體系。而于此同時(shí)，就從業(yè)時(shí)長高的舞蹈教師而言，部分教師忽視了自身舞蹈專業(yè)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，僅憑過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷來指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐及理論的記憶逐漸出現(xiàn)偏差，走入教學(xué)誤區(qū)。而管理者作為直接他律因素，設(shè)有教師定期培訓(xùn)考核的占比少之又少。在時(shí)代飛速發(fā)展的大語境下，若舞蹈教育者墨守成規(guī)，忽視自律，將無法做好新環(huán)境下的教育工作。

（二）家長期望不一引發(fā)的教學(xué)及溝通問題

調(diào)查顯示，部分家長由于自身對(duì)于藝術(shù)門類了解甚少，多數(shù)秉持“以量取勝，興趣為重”的培養(yǎng)理念，僅小部分家長對(duì)舞蹈課后作業(yè)要求嚴(yán)格，多數(shù)家長呈放松隨意之態(tài)。與此對(duì)應(yīng)的是學(xué)生舞蹈作業(yè)完成程度不一，部分學(xué)生出現(xiàn)斷續(xù)式完成。家長“多既是優(yōu)”的培養(yǎng)理念既忽略了兒童學(xué)習(xí)壓力，也忽視了教學(xué)板塊的篩選準(zhǔn)備事項(xiàng)及教學(xué)過程中的培養(yǎng)方式，從而導(dǎo)致孩子無法專注于一門學(xué)科，甚至使其在成長道路上極易產(chǎn)生“難則棄”的不良習(xí)慣。另外，教師專業(yè)化嚴(yán)苛訓(xùn)練的教學(xué)觀與家長“興趣使然”的培養(yǎng)觀也產(chǎn)生沖突。

（三）經(jīng)營、管理者情況

1.硬件條件缺乏科學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)

部分非專業(yè)管理者容易只注意浮于表面的基礎(chǔ)設(shè)施，如空曠場地、音響把桿，卻忽略把桿高度是否契合兒童、彈力塑膠加舊木板的地板選擇等專業(yè)性考量。少兒天生好動(dòng)，舞用褲襪與木地板摩擦力小、地面滑且硬，容易導(dǎo)致兒童受傷。作為管理者，應(yīng)當(dāng)在選擇教授內(nèi)容的同時(shí)，認(rèn)真鉆研其專業(yè)特性并細(xì)化至每一步驟，不可浮于表面。

2.課程安排不合理

兒童外在身體及內(nèi)在思維皆處成長階段，體力及注意感知能力無法同成年人相匹配。而在課程時(shí)長安排上，1.5-3小時(shí)的高強(qiáng)度“拉力戰(zhàn)”式教學(xué)，單從教師時(shí)間和班級(jí)調(diào)配出發(fā)，未考慮兒童體能及學(xué)習(xí)能力，體能不足、四肢無力的情況下兒童極易受傷；其次，單一機(jī)械的軟度及體能訓(xùn)練或是單純的舞蹈組合練習(xí)，都易導(dǎo)致兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)短板，造成藝術(shù)“瘸腿”。更有部分機(jī)構(gòu)為謀利，于考級(jí)前忽視教學(xué)進(jìn)程隨意加課。教學(xué)進(jìn)度殘缺及“突擊式”授課會(huì)引起兒童的知識(shí)“不耐受”。

3.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理的缺失

機(jī)構(gòu)的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)、管理政策和專業(yè)教師三位一體下的教育質(zhì)量。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分機(jī)構(gòu)管理松散、服飾混亂；教師身兼數(shù)職，未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練，在家長與其溝通時(shí)根本無法確切了解有效信息。當(dāng)機(jī)構(gòu)未能將這些管理規(guī)定到位時(shí)，深藏其中的“果蟲”便成為催促“溏心蘋果”從核潰爛的致命一擊。

三、舞蹈專業(yè)化看舞蹈培訓(xùn)體系

（一）市場監(jiān)管方面

強(qiáng)化市場規(guī)范及機(jī)構(gòu)審核是廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)體系發(fā)展的必經(jīng)之路。在市場調(diào)控大方向上應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，設(shè)置年度考核標(biāo)準(zhǔn)：硬件條件上，需提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)審批準(zhǔn)則，地板選材、教室布局等各方面制定最低標(biāo)準(zhǔn)，從辦學(xué)機(jī)構(gòu)的場地布置等基礎(chǔ)條件入手監(jiān)管；軟件條件上，定時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平、課程安排等軟實(shí)力考核；收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，可根據(jù)社會(huì)水平、地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況等入手，制定收費(fèi)范圍，拒絕“低額”惡意競爭及教育與學(xué)費(fèi)不匹配。

（二）機(jī)構(gòu)管理方面

1.招募專業(yè)人員各司其職

少兒舞蹈培訓(xùn)是以教學(xué)為主體內(nèi)容，并與制度規(guī)劃、后勤保障等無數(shù)小版塊共同構(gòu)成的復(fù)雜制度網(wǎng)，如果將機(jī)構(gòu)視作學(xué)校，管理團(tuán)隊(duì)則相對(duì)應(yīng)其校內(nèi)行政部門。舞蹈教師在組織管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)業(yè)務(wù)、機(jī)構(gòu)規(guī)章制度擬定、家長聯(lián)絡(luò)、招生及后勤保障等工作上能力較弱，因此，一所機(jī)構(gòu)在教師主體的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)、管理、運(yùn)營、前臺(tái)顧問等各方面人員。另外，由于舞蹈機(jī)構(gòu)于藝術(shù)和少兒板塊的特殊性，應(yīng)要求機(jī)構(gòu)所有專業(yè)定向人員掌握舞蹈基礎(chǔ)常識(shí)，秉持教書育人的本心共同打磨出一套屬于少兒舞蹈機(jī)構(gòu)的管理制度，推動(dòng)機(jī)構(gòu)品牌的可持續(xù)發(fā)展。

2.強(qiáng)有力的約束——制度建立

機(jī)構(gòu)制度的建立是維護(hù)機(jī)構(gòu)正常工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展秩序的有力保障和約束。一所機(jī)構(gòu)可在穩(wěn)定性與持久性兼?zhèn)浠A(chǔ)下自行設(shè)立需求制度，如任課教師的考核標(biāo)準(zhǔn)、家長矛盾的應(yīng)對(duì)方案、員工薪資福利的硬性標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)秩序等，形成有效的機(jī)構(gòu)內(nèi)部系統(tǒng)運(yùn)作，從而制約內(nèi)部運(yùn)作，提高員工積極性與辦公執(zhí)行力。

3.與家長的溝通渠道的建立與維護(hù)

相較于普通商品買賣的直接交易關(guān)系，少兒舞蹈教學(xué)作為特殊商品，在其消費(fèi)關(guān)系中出現(xiàn)第三方——學(xué)生。學(xué)員在家長與機(jī)構(gòu)的直接金額交流后能夠進(jìn)行“無條件消費(fèi)”；家長通過其學(xué)習(xí)情況決定是否續(xù)費(fèi)；機(jī)構(gòu)也通過學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，反作用影響家長的口碑傳播和續(xù)費(fèi)情況。因此，機(jī)構(gòu)應(yīng)緊扣學(xué)生這一核心點(diǎn)，摒棄“一買一賣”的樸素交易觀，在教書育人的首位要義下巧妙建立家長與機(jī)構(gòu)的交流平臺(tái)。一方面，可在機(jī)構(gòu)內(nèi)通過海報(bào)、電視等形式進(jìn)行舞蹈知識(shí)科普，讓家長在等待的碎片時(shí)間了解舞蹈基礎(chǔ)常識(shí)；另一方面，定期開展家長會(huì)，在報(bào)告兒童學(xué)習(xí)情況同時(shí)，進(jìn)行舞蹈常識(shí)培訓(xùn)，使家長深入了解舞蹈背后的文化底蘊(yùn)及課程安排原因，進(jìn)而內(nèi)化為其內(nèi)心對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可與配合，推動(dòng)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)脫離“業(yè)余氣”，向?qū)I(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面

增強(qiáng)師資力量，打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)對(duì)于當(dāng)下少兒舞蹈培訓(xùn)體系的建設(shè)來說，是重要措施之一。一個(gè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)具有凝聚力且不斷學(xué)習(xí)向前發(fā)展。作為直接面對(duì)兒童傳授知識(shí)的教師，教學(xué)、教育理念和教育方式的專業(yè)化對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)極為重要，起直接影響的作用。在打造專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)上，管理者需以增強(qiáng)舞蹈水平和教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對(duì)音樂修養(yǎng)、兒童心理建設(shè)等方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。

1.師資的引進(jìn)

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的直接發(fā)力者，當(dāng)下教師能力的良莠不齊直接導(dǎo)致兒童舞蹈水平的參差不齊。因此，機(jī)構(gòu)需設(shè)置篩選教師的基礎(chǔ)門檻，在注重教師全面修養(yǎng)的同時(shí)根據(jù)教學(xué)路線（如中國舞、芭蕾舞等）進(jìn)行一次篩選，適當(dāng)提出可改進(jìn)問題以供其參考。教師入職后，應(yīng)設(shè)置適度實(shí)習(xí)期，通過教師入職培訓(xùn)及實(shí)習(xí)考察來進(jìn)行二次篩選。教師分配上，可根據(jù)教師能力劃分為低齡段、中齡段、高年級(jí)教師，以促進(jìn)教師專注于各階段的教學(xué)研究，探索更多適應(yīng)該階段科學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法的同時(shí)，有效保護(hù)少兒發(fā)育、提升學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)正向循環(huán)發(fā)展。

2.因材施教制定科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

合理安排教學(xué)內(nèi)容對(duì)于少兒舞蹈培訓(xùn)而言具有積極推動(dòng)作用。其一，課程時(shí)長和內(nèi)容安排上應(yīng)考慮到不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)能力和身體情況，在保證舞蹈學(xué)習(xí)安全性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整時(shí)長及內(nèi)容難易程度，促使少兒能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，利于少兒身心發(fā)育；其二，在課程內(nèi)容上要做到既全面又有側(cè)重，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的身體狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定課程教學(xué)內(nèi)容；最后，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的水平和身體條件不同，因材施教，尊重孩子們的身心發(fā)育基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)置。

3.提前制定細(xì)而透明的教學(xué)計(jì)劃

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)完整的教學(xué)規(guī)范計(jì)劃能夠有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)吸收。而反觀當(dāng)下，正是因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的過于粗略，出現(xiàn)各式各樣的“趕進(jìn)度”問題。因此我們要“制度先行”，在開學(xué)前合理安排規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并有意識(shí)、有要求地制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，通過細(xì)致到日期的課程安排來維持一學(xué)期穩(wěn)定有序的教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，可做到教學(xué)計(jì)劃透明化，將制定好的細(xì)化教學(xué)計(jì)劃發(fā)放于每個(gè)家長手中，打破機(jī)構(gòu)教師同家長之間的隱形壁壘，雙方共同作用促進(jìn)教與學(xué)的順利進(jìn)行。

4.注重教師再教育

舞蹈教師的內(nèi)在知識(shí)和身體素質(zhì)會(huì)隨著時(shí)間而逐漸不符合教學(xué)需求，一成不變的“吃老本”會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊。因此我們應(yīng)當(dāng)注重教師的再教育問題，定期進(jìn)行教師內(nèi)部培訓(xùn)和總結(jié)會(huì)，開展教師交流會(huì)，有能力的機(jī)構(gòu)可聘請(qǐng)專家為教師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)給，從全面提高修養(yǎng)出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)能力提升，從而達(dá)到“擰成一股繩”的積極向上的團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣。

四、結(jié)語

廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)體系至今仍處于探索建立階段，仍有很多未解決的問題。作為文藝工作者，我們應(yīng)當(dāng)秉持“專業(yè)化”信念，將其作為教學(xué)和管理的行動(dòng)指南規(guī)范少兒舞蹈培訓(xùn)體系，推動(dòng)廣州地區(qū)少兒舞蹈培訓(xùn)體系向著高、精、尖的方向縱深發(fā)展。

致謝：

數(shù)據(jù)報(bào)告撰寫：林忻兒、何琳靜。本文得益于林忻兒、何琳靜、周冬麗、程俊涵的走訪調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。